Манифестације Аспергеровог синдрома код деце. Социјалне и физиолошке карактеристике

Манифестације аспергеровог синдрома код деце су детаљно проучаване, а потреба за раном дијагнозом је тема многих студија. Међутим, веома је ретко открити Аспергеров синдром код деце млађе од 2 године. Ово је због чињенице да у ранијој доби још није формирана друштвена интеракција у детету, а главни знаци болести нису видљиви. У доби од 2 до 3 године појављују се бројни типични симптоми Аспергеровог синдрома који се могу поделити на неколико група.

Социјалне манифестације

Најраније манифестације Аспергеровог синдрома могу бити потешкоће са спавањем у детињству. Деца једва заспи и често се пробуде, реагују чак и на најтиши звук, одбијају да спавају ноћу. Они могу бити необично мирни или обрнуто каприциозни, претјерано активни, мобилни. Често постоји велика селективност у храни.

Први социјални симптоми појављују се са почетком посете детета у вртићу. Они не желе остати у групи, плачати, држати се својих родитеља, не пуштају их. Прилагођавање услова и режима вртног дана је веома тешко. Дјеца с Аспергеровим синдромом не показују интересовање за дјецу у врту. Њихове игре су дизајниране за једну особу, већ место за њих је изабран изолован, где друга деца неће мешати. Ставови о комуникацији са другом децом такође нису приказани. За њих употреба речи "пријатељ", "пријатељ", "пријатељи" није типична.

У овом случају, интелектуални развој детета у складу са годинама, већина тога се развија нормално, речник довољно.

Често су болесна деца са Аспергеровим синдромом, што погоршава њихову друштвену изолацију.

Аспергеров синдром код деце манифестује се и као недостатак разумевања емоција других и немогућност изражавања сопствених емоција. То их чини нефлексибилним, неразумљивим, емоционалним по мишљењу других и даље компликује комуникацију. Као резултат тога, деца са Аспергеровим синдромом преферирају комуникацију са одраслима користећи своје енциклопедијско знање у било којој области.

Интелигенција и говор

Интелект у Аспергеровом синдрому не трпи. Обично је просечан у старости, понекад превазилази просек. Многа деца са Аспергер синдромом има ограничену листу им занимљива подручја у којима се студирају све доступне информације о и имају скоро енциклопедијских захваљујући знање на одличној дугорочне меморије. У другим сферама знања нису заинтересовани, стога их проучавају великом невољом и само под контролом. Као Аспергеров синдром код деце манифестује недостатак капацитета за апстракције, независну решавања проблема, разумевања апстрактних појмова. Често, упркос одличној меморији и дубоком знању, деца са Аспергеровим синдромом не знају како да их користе.

Говор у аспичној дјеци је добро развијен, у већини случајева су испред својих вршњака. Међутим, овај развој је једностран - богати речник прати лоша интонација, монотонија, необична звук гласова или брзина говора. Они активно користе ријечи из књига о темама од интереса за њих, па се ријеч често описује као "академски".

Карактеристична карактеристика комуникације деце са Аспергеровим синдромом је занемаривање реакције саговорника. Они могу веома дуго причати о својим хобијима, не обраћајући пажњу на очигледан губитак интереса или демонстрацију досаде. Често не могу бити први који започињу разговор. Може се читати без разумевања значаја читане - семантичке дислексије. Дјеца-Аспергерс имају изражен нагон за писање својих мисли.

Мотор и осјетљиве сфере

Деца са Аспергеровим синдромом су веома осетљива на било који екстерни стимуланс - лагани, оштри звуци, додир, вањски звук, мириси. Од раног детињства развијају стабилне обрасце понашања, које ригорозно прате. Свако кршење ових ритуала доводи до узнемирености или панике, до физичког поремећаја. Често деца са Аспергеровим синдромом су веома селективна у храни, чврсто одбијају да једу нова или нежна јела.

Физички развој с Аспергеровим синдромом је одложен. Кретање дјеце је неусаглашено, неспретно. Тешко је развити фине моторичке вештине, ова деца, много касније од других, обучавају се везивањем везица, дугметом за причвршћивање, склапањем дизајнера са малим детаљима. Зато тешко да науче писмо, а касније и нечитак, нетачан рукопис деце асп-а. Такође, сензорни дефицит се манифестује неугодношћу хода, необичном положају трчања, продуженим налазом у неудобном положају. Значајан проценат деце са Аспергеровим синдромом пате од опсесивних покрета.

Аспергеров синдром код деце може се манифестовати у различитим страховима, укључујући и домаће предмете или природне појаве. Посебно парадоксални, ови страхови изгледају у поређењу са слабим инстинктом само-очувања и недовољном опрезношћу у опасним ситуацијама.

Третман

Реч "третман" не сасвим тачно преноси суштину терапије за дјецу с Аспергеровим синдромом. У већој мјери ово је обучавање њихових живота у друштву. И што је раније могуће, почетак ће помоћи да се постигне боља адаптација.

Будите сигурни да обавестите свог детета о његовом стању и карактеристикама, чим ће моћи да виде ову информацију. Ово ће спречити многе комплексе и неуротичне реакције и мотивисати дете да активно учествује у лечењу.

Приступи терапији се мењају док деца расте. Предшколци јасно преферирају одрасло друштво и образују своју друштвену интеракцију, одрасли партнери у утакмицама морају копирати понашање дјеце одговарајуће године. На тај начин можете играти различите ситуације - као што су свакодневна, нормална комуникација и разне конфликтне ситуације, спорови и осмех других дјеце. Тако ће дијете добити вјештине неопходне за релативно пуну комуникацију. Важно је током игре да посматрате еквивалентност доприноса играча и игре заузврат. Ако је потребно, одрасла особа може се претварати да не може да се носи са игрицом, да стимулише дете. Касније, заједничке игре могу повезати другу децу, нарочито браћу и сестре.

У раном школи година могу да користе друштвене приче, писане појединачно за свако дете, и објаснити разлоге за поступке других људи, откривајући потребе за социјалним знаковима у комуникацији и давање детета ефикасне механизме за комуникацију са вршњацима. Такве приче треба писати у позитивном вену, са конструктивним сугестијама и описом емоција других. Најмање половина прича треба да опише достигнућа детета. Аутор технике, Царол Греи, даје врло детаљне препоруке о писању таквих прича.

У препуберталном периоду очигледно је раздвајање дјеце према полу, а потреба за одобрењем од других расте. Пријатељи постају главни извор подршке, а њихово мишљење постаје од највећег значаја. У овом добу, родитељи и наставници могу да допринесу успостављању пријатељских односа са децом са Аспергеровим синдромом. Ово ће помоћи заједничким занимањима, нападима. Важно је осигурати да сви учесници добију пријатно искуство са догађаја.

Деца са којима се аспие дете развија релативно пријатељски однос може се даље подстакнути, објаснити им особености стања пацијента и затражити помоћ у сложеним друштвеним ситуацијама. У овом добу савет и подршка колегама су много бољи. Стога је изузетно важно имати једну или двоје дјеце која ће подржати болесно дијете ако је потребно.

Такође се препоручује да похађају позоришни студио или глумачке часове, као и све тренинге за тимски рад.

За тинејџери могу препоручити студију за самопомоћ приручника, онлине комуникацији са другим људима са Аспергер синдромом, обуку говорништва или третмана од стране логопеда, студија дечјих књига о пријатељству, намењених за здраве деце за боље разумијевање његове суштине.

Деца са Аспергеровим синдромом: Карактеристике, стилови учења и стратегије помоћи

Деца са Аспергеровим синдромом: Карактеристике, стилови учења и стратегије помоћи

Сусан Стокес, консултант за проблеме аутизма.

Копирањем и користећи овај чланак или било који њихов део укључите следећи текст: "Написао Сусан Стокес на основу уговора са Цеса 7 (Заједнички Агенција образовне услуге број 7) уз финансијску подршку јавног образовања одељења грантова контролом Висцонсин"

Увод

Аспергеров синдром је добио име у име бечког психијатра Ханс Аспергер. Године 1944. у Немачкој, Аспергер је објавио извештај који описује холистички модел способности и понашања, посматрано првенствено међу дечацима. Почетком осамдесетих, Аспергеров рад је преведен на енглески језик и стекао је међународно признање на свом пољу.
Током 1990-их, специфична дијагностичка критеријума Аспергеров синдром укључена у Диагностиц Приручнику Америчке психијатријске асоцијације и статистички приручник за менталне поремећаје, 4 тх едитион (ДСМ-ИВ, 1994) као иу 10. издању Међународне класификације болести (ИЦД-10 ) (3), (15). У принципу, дијагностички критеријуми ДСМ-ИВ и ИЦД-10 заснивају се на следећим карактеристикама:
• Повреда социјалне интеракције
• Повреда друштвене комуникације
• Повреда друштвене маште, флексибилност размишљања и игара засноване на машти
• Одсуство приметног кашњења у когнитивном развоју
• Типично, без одлагања у развоју говора (у Висцонсину дете може такође имати поремећај у развоју језика и говора према дијагностичким критеријумима ове државе).
Недавне студије утврдиле су преваленцију Аспергеровог синдрома око 1: 300, однос дечака и девојака је 10: 1 (6). Деца са клиничком (медицинска) дијагнозу "Аспергер синдроме", које су идентификоване у школама као "децу са сметњама у развоју", обично идентификоване од стране запослених који обављају индивидуални образовни програм (ИЕП) и проценитеља кршења у областима као што су аутизам, говор / језика и других здравствених проблема. У зависности од индивидуалних карактеристика других одступања детета наведених у државним законом као индикације за специјално образовање се такође сматра и узети у обзир. Овај линк пружа додатне информације о овим питањима у Одељењу за јавно образовање у држави Висцонсин.
Главне карактеристике код деце са Аспергеровим синдромом су исте као код оних дијагноза код деце са клиничком дијагнозом аутизма, а описују их као "високофункционални аутизам". У остатку овог чланка о образовним циљевима, пажња се фокусира на дјецу с Аспергеровим синдромом дијагностификованим од стране запослених у Индивидуалном програму образовања (ИЕП) као дјеци са сметњама у развоју. Већина ових информација примењује се и за рад са децом која имају аутизам или "високо функционални аутизам".

Тренинг сесије

Свако ко дође у контакт са дјететом дијагностикованим Аспергеровим синдромом (и школским особљем и вршњацима) треба добити информације о карактеристикама и образовним потребама такве дјеце. Да би се одржала поверљивост, ово би требало увек прво дискутовати са родитељима дјетета с Аспергеровим синдромом. Пре информисања школског тима потребно је добити писмену сагласност родитеља.

Информације педагошког особља треба да садрже две компоненте:
• Општа обука целог школског особља: Пре него што почнете да радите са децом са Аспергеровим синдромом, важно је разумјети карактеристике повезане са овим развојним поремећајем. Наставници треба да буду обавештени да деца са Аспергеровим синдромом имају поремећај у развоју који изазивају реакције и понашања која се разликују од оних других ученика. Посебно је важно да се такве реакције / понашање не погрешно тумаче као циљани или манипулативни облици понашања (4).
• Специјална обука наставног особља која ће радити директно са дјететом: Наставници који ће радити директно са дјететом са Аспергеровим синдромом морају схватити његове индивидуалне снаге и потребе прије почетка рада са дететом. Ове информације треба да дају људима који су упознати са дететом и природом његових поремећаја. Ови људи могу укључивати бивше наставнике, логопедисте, радног терапеута, асистента наставника и, што је најважније, родитеља детета.
Информисање вршњака:
Прваци / колеги дјетета са Аспергеровим синдромом требају говорити о особинама тренинга и понашања који су повезани с овим синдромом. Важно: увек је потребно прибавити писмену сагласност родитеља прије обављања таквих информација. Успешан протокол за информисање вршњака у вртићима и до другог разреда развијен је од стране ТЕАЦЦХ канцеларије и доступан је на њиховој веб страници. Још један протокол за информисање вршњака, "Шести смисао" Царол Греи (10), дизајниран је за дјецу од 8-18 година.

Карактеристике и стилови учења: Преглед

Неопходно је узети у обзир следеће карактеристике и образовне особине повезане са Аспергеровим синдромом, а посебно њиховим утицајем на образовање и планирање одговарајућег образовног програма за дијете (7). Деца са Аспергеровим синдромом имају потешкоће у обради долазних информација. Њихове менталне способности за асимилацију, чување и кориштење информација су значајно различите од дјеце која се неуротипично развијају. Ово представља нешто необичан поглед на свет (7). Због тога, стратегије за учење деце са Аспергеровим синдромом треба да се разликују од стратегија које се користе за неуротипски развој деце.
У деци са Аспергеровим синдромом, способности повезане са визуелним процесима су обично добро развијене, али приметне тешкоће са перцепцијом информација по уху. Зато користите методе визуелне обуке и увек укључите стратегије визуелне подршке како бисте помогли дјетету с Аспергеровим синдромом да боље разуме шта га окружује.
Следећи део овог чланка описује 10 основних карактеристика деце са Аспергеровим синдромом и стратегијама помоћи које одговарају сваком од њих

Тешкоће у друштвеним односима

Карактеристике: Дјеца с Аспергеровим синдромом показују недостатак дјелотворности у друштвеној интеракцији умјесто недовољне друштвене интеракције. Тешко је схватити како правилно "успоставити везу" у комуникацији (4). Често погрешно схватају друштвене ситуације дјетета са Аспергеровим синдромом и као резултат његових покушаја интеракције и реакције често тумаче други људи чудно (4).
Деца са Аспергер синдромом може имати ниско самопоштовање, и евентуално депресију, посебно у адолесценцији, због болних разумевање разлика у социјализацији које постоје између њих и њихових вршњака (12). Они имају снажну жељу за социјалном "усаглашености", али не знају како то постићи. Деца са Аспергеровим синдромом могу имати значајан степен следећих карактеристика у друштвеним односима:

• Социјални реципроцитет: Дјеца с Аспергеровим синдромом могу имати неравнотежу (неусклађеност) у узајамним друштвеним везама (тј. "Прихватање и повратак" у друштвеним односима), која се манифестује на неколико начина:
- Дете може да прати и води друштвене ситуације у складу са својим ограниченим друштвеним улогама и друштвеним понашањем. Иако дете може бити у могућности да иницира интеракцију с другима, ова интеракција се обично претпоставља "по својим условима". Ова интеракција се показује као високо егоцентрична. првенствено је повезан са специфичним жељама, потребама и захтевима детета и није заправо реципрочна веза, "прихватање и давање" са другом особом.
- Дете може изгледати врло тихо, одвојено, па чак и кротко. Он показује ограничења жеље за интеракцијом. Парти комуникација може бити веома тешко да се укључи у социјалним односима (нпр, код куће, девојка са Аспергера прославила рођендан Када су дошли до друге деце, она је остала са њима у дневном боравку за дугу онда је рекла:.. "Лаку ноћ" - и остао у У своју собу до краја журке).
• Признавање и тумачење различитих друштвених ситуација: обично развијају дјецу способне препознати и правилно тумачити нијансе многих друштвених ситуација без посебне обуке. Њихов интактни систем перцепције вам омогућава да то урадите. У исто време, деца са Аспергеровим синдромом обично имају велике потешкоће у препознавању, разумевању и примени одговарајућих друштвених способности у многим друштвеним ситуацијама. Њихов посебан систем за обраду / обраду података није спреман да правилно препозна и интерпретира ове наизглед апстрактне информације (14).
• Јавна политика: Деца са Аспергеровим синдромом обично не уче социјална правила било гледањем других, или добивањем честих вербалних подсетника. Ова деца не намерно игнорисати и / или прекинути правила. Напротив, они морају да проводе доста времена на исправном перцепцији друштвеног окружења, и стога не разумеју да се одређени социјални правило примењује у одређеном друштвеном контексту.
Пример: Учитељ пре него што изађе на промјену, често подсјећа на дијете са Аспергеровим синдромом да не можете потиснути другу дјецу. Дете понавља ово правило у односу на излаз за промену. Међутим, када је на игралишту током промене, дијете гура више дјеце.
• Способност да будете пријатељи: Дјеца с Аспергеровим синдромом обично имају ограничено разумијевање појма "пријатељство".
Пример: Када је тинејџер с Аспергеровим синдромом питао да ли има пријатеља, одговорио је да је пријатељство област у којој има проблема. Он је могао назвати два вршњака, које је сматрао "пријатељима"; Међутим, нисам знао име једног од ових ученика. Почео је да описује појаву овог човека да би сазнао да ли је име овог ученика познато особи која је поставила питање. На питање зашто су ови ученици његови пријатељи, он је одговорио да их је недавно видио на ходнику и да је и једног од њих видио на седмичном омладинском састанку у цркви. На питање да ли он и његови "пријатељи" одлазе у другу кућу, причају телефоном итд., Тинејџер са Аспергеровим синдромом је одговорио "не", видео их само на различитим местима.
Деца са Аспергеровим синдромом такође не обраћају пажњу на притисак вршњака и одговоре на то. Они могу имати одређене преференције у одећи у вези са нивоом удобности, што се објашњава осјетљивошћу на његове сензорне карактеристике, али не зависи од популарности међу вршњацима одређених стилова одјеће.
Пример: Неке бебе воле одећу без круте крагне, ниједан тастер у предњем, одбити фармерке - панталоне само са појасом са еластична трака, одбацивање дугих / кратких рукава или дуге / кратке ноге, итд
• Разумевање и изражавање различитих емоција: деца са Аспергеровим синдромом могу имати потешкоћа у одређивању (именовања и разумевања) различитих емоционалних стања како у себи, тако иу другим људима. Поред тога, њима је изузетно тешко регулисати њихово емоционално стање.
Пример: Дијете са Аспергеровим синдромом дуго је тражило од другог да прате његову емоционалну ситуацију, питајући: "Ја сам још увијек под контролом?". Има ограничено разумевање, миран је или изузетно узнемирен. Други примјер може бити наизглед непримјерен смех, када други трпе, срамоти се и тако даље. Једно дијете са Аспергеровим синдром физички је манипулисало његовим лицем, када је затражено да изрази различита емоционална стања.

Социјални односи - Стратегије помоћи:

Дијете са Аспергеровим синдромом захтијеваће директно упућивање у различите друштвене вјештине (препознавање, разумијевање и примјену) један на један и / или у малим групама. Обука за комуникацијске вештине ће такође захтевати компилацију претходно научених вјештина како би их превести из високо структурираних контекста учења на мање структурне услове и, коначно, у реалне животне ситуације. Важно је нагласити да дјеца с Аспергеровим синдромом не сазнају значење различитих друштвених ситуација, посматрају друге људе или учествују у овим ситуацијама. Можда им је тешко чак и да препознају основне информације о друштвеној ситуацији, а да не помињу његову тачну обраду / тумачење.
Алати за подучавање социјалних вештина:
• Користите друштвене приче (9) и друштвених сценарија може дати дјетету визуелним информацијама и стратегијама које ће побољшати његово разумијевање различитих друштвених ситуација. (Погледајте информације о друштвеним причама у претходном чланку о "Помоћним технологијама"). Поред тога, друштвене приче / сценарији могу дијете дати одговарајуће понашање у различитим друштвеним ситуацијама. Вишеструко читање друштвене историје / скрипте чини ову стратегију ефикасном за дијете с Аспергеровим синдромом. Коришћење друштвених прича у трострукој вези, код куће, у школи и у слободно време, било је веома успешно за многе студенте са Аспергеровим синдромом.
• Играње улога, репродукујући различите друштвене ситуације, може бити ефикасно средство за подучавање дјетета адекватним друштвеним реакцијама.
• Видео / аудио снимање пожељно и нежељено друштвено понашање може помоћи дјетету да научи да идентификује и одговори на различите друштвене ситуације.
• "Клуб ручак / промена" - структурирано проучавање / промена са одређеним вршњацима како би се фокусирали на одређене социјалне вјештине дјетета с Аспергеровим синдромом. Ова стратегија може бити помоц у генерализацији социјалних вештина које су претходно савладали у структурисаним условима.
• Дискусија о стриповима (8) се могу користити за визуелно разјашњавање друштвених интеракција и емоционалних веза (погледајте фотографије узорака за дискусију о стриповима).
• Партнери / пријатељи пријатеља: Дефиниција (д) истог узраста (а) може да буде изабран за подршку и помоћ детету са Аспергеров синдром у току мање структуриране друштвеним ситуацијама и када се јављају проблеми у комуникацији (на пример, за време преласка у ваннаставне време на одмору, на ручак, и тако даље. итд.). Ова мрежа подршке би се требала иницијално формирати у малој групи.
• Индивидуализоване визуелне картице друштвених "правила" може се придржавати дететовог стола као визуелни подсетник потребног друштвеног понашања. Преносне "правила" картице могу се користити не само у класи, већ иу другим местима. Сама правила се могу писати на одвојеним ламинираним картицама које дете може узети као визуелне подсјетнике друштвених "правила" за одређене контексте.

Тешкоће у друштвеној комуникацији

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом обично показују добро формиране говорне вештине и глаголости, велики речник, нарочито у контексту специфичних тема (сфера повећаног интереса). Међутим, импресивне језичке способности могу се погрешно схватити као развијен комуникативан способност. Као резултат тога, ово може довести до неправилног означавања дечијих акција као сврсисходних и манипулативних, а не као понашања узроковане озбиљним тешкоћама у разумијевању и кориштењу одговарајућих комуникацијских вјештина. Дјеца с Аспергеровим синдромом често немају вештине за подршку минимум комуникативну интеракцију у било којој од следећих области:
• Вештине комуникације говора: Деца са Аспергеровим синдромом уопште могу учествовати у рутинској друштвеној интеракцији, на примјер, поздрави. Међутим, можда им је веома тешко да се укључе у дугорочну интеракцију или у "билатералне" односе (12). Они тешко могу покренути и одржавати разговор, одредити чији ред да говори, и мијења тему на прихватљив начин. Њихов језик може бити изузетно самоцентричан у смислу окретања према особи, а не њему, да изгледа као једнострана комуникација (2). Такође је уобичајено да континуирано постављате питања, као и потешкоће у попуњавању пауза у разговорима.
• Разумевање и употреба невербалних комуникационих вештина: Деца са Аспергер синдромом могу искусити запажене проблеме у тумачењу невербалне комуникације, користи се за регулацију друштвену интеракцију (на пример, тон гласа, израза лица, држање, гестови, личног простора, јачину гласа, користе контакт очима да "прочита" људе, итд ). На пример, они не могу да схвате да је повећан обим гласа преноси се емоционално стање, као што су љутња (на пример, студент са Аспергер синдромом рекао, "Зашто причаш гласније него сам вас добро чуо?" - када је његова мајка подигла глас, изражавајући гнев). Ова деца могу имати потешкоћа тумачење невербалне сигнале, који може да испоручи извор да пријавите грешку у комуникацији (нпр, изразе лица, показује недостатак разумевања, досада, итд). Нека деца са Аспергер синдромом показују спљоштиле утиче, је у свом говору: ограничене промене тону говора, волумен, гласовне терену, стрес и ритам, нарочито у погледу емоција и / или избор кључних речи.
• Способност да каже: Деца са Аспергеровим синдромом могу имати потешкоће, укључујући и доследан пренос прошлих догађаја, филмова, прича, ТВ емисија. Они могу изоставити важне дијелове информација и околности, много пута се враћају на оно што је речено, уз паузе и / или понављање.
Пример: Дете са Аспергеровим синдромом разговарало је о његовим данима у учионици. Ово дијете је рекло: "Прије неког времена.. мм.. мм.. код моје баке, па, то је било (пауза) пре неког времена." Било је, било је, пауза, добро, то је било давно. код моје баке ".

Друштвена комуникација: неопходне стратегије вјештина и помоћи:

Следеће комуникацијске вјештине (кориштење лингвистичке прагматика) могу се одабрати за директне студије, у зависности од индивидуалних потреба дјетета:
• Иницирање одређених друштвених интеракција у различитим ситуацијама кроз одговарајуће вербал изјаве, а не радње или понашања (на пример, на игралишту дете треба користити речи "Хајде да се играмо цатцх-уп" да ​​се игра са вршњацима из ознаке, а не да се приближи детету, гурањем);
• Почните да причате другачије теме - не само у области са повећаним интересима;
• одржавање разговора, посебно о темама које су предложили други;
• Разговор заузврат, издржљив 3-4 корака окрета (вјештине међусобне комуникације);
• Постављање питања која се односе на тему на коју утичу други;
• Привлачење пажње на комуникацијске изјаве. Дијете упућује апел некоме, прво привући пажњу друге особе на себе;
• Разумевање и коришћење вјештина невербалне комуникације: тон, гласна гласност, лични простор, положај тела, израз лица, итд.;
• Вештине: о прошлим догађајима, доследном и кохерентном приказивању прича уз укључивање важних делова информација, као и околности;
• Поздрав / опроштај;
• Адекватни захтеви за помоћ (на пример, подигните руку да бисте добили помоћ у учионици).
Средства за вештине комуникацијске вештине: Сви горе наведени алати за обучавање социјалних вештина могу се такође користити за учење комуникацијских вјештина, можете додати и сљедеће:
• Визуелна подршка се такође може користити за учење вештина конверзације, као што је одређивање приоритета, покретање нове теме, одржавање теме итд. На пример, картицу "мој ред" могу да међусобно преносе саговорници, како би се визуелно идентификовао, чији ред је говорио.

Разумевање језика / тешкоћа у перцепцији информација по уху

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом буквално и конкретно перципирају сличне информације. Они могу имати потешкоће у разумијевању портрета, шала, полисемантичких ријечи, задиркивања и значења које се подразумијевају.
Пример 1: Дете са Аспергеровим синдромом учествовало је у локалној кошаркашкој игри. Играо је веома добро, а тренер је коментарисао: "Вау, вероватно је твоја мајка ујутро добро искусила своје патике!" ("Вау, твоја мама мора имати гаса у својим ципелама овог јутра"). Дете је одмах забринуто гледало у мајку. Покренула је главу да му покаже "Не" и охрабрила га да игра даље. Дете је одговорило тренеру: "Не данас."
Пример 2: Мајка је рекла детету: "Престани да ми вратиш своје речи" ("Престаните да причате са мном"). Дете је одговорило: "Извините, мама, вратићу вам речи испред" ("Жао ми је мама, разговарам са твојим фронтом").
Такође је важно напоменути да деца са Аспергеровим синдромом могу имати споро процесуирање информација које перцепирају ухо. Иако су способни Разумем такве информације, потребно је додатно вријеме обрада, Пре него што дете донесе одговор. Такође могу имати потешкоћа у праћењу вишестепених усмених инструкција (на пример, "Вратите се на стол и узмите своје нотебоок рачунаре, а затим напишите шта сте радили за викенд").

Разумевање говора / обрада усмене информације - стратегије помоћи:

• Аудиторне информације / питања треба чувати на минимум, пошто их нека деца једноставно потискују. Да би помогли детету да разуме упутства, питања, правила, маштовит говор, итд., Неопходно је користити визуелне помагала.
• Дати дијете Аспергеровом синдрому довољно време за одговор, узимајући у обзир могуће потешкоће у обради слушних информација, пре понављања / поновног постављања питања / индикације. Дете се може научити одговарајућим фразама за пријављивање да му треба додатно вријеме да размишља (на пример, "Један минут, мислим") (2)
• Писана правила ће помоћи дјетету да разуме оно што се од њега тражи на овај или онај начин. Боље је користити референце на ова правила него вербално објашњење шта треба учинити или не.
• Усмене инструкције за дијете могу се снимити на брисачкој плочи, што ће значајно повећати његову способност самосталног организовања задатака / активности.
• Одрасли који окружују дијете требају бити свјесни његових специфичних / дословних тумачења фигуративног говора и, ако је потребно, дати посебна објашњења. Такође морамо обратити пажњу на побољшање способности дјетета да разуме фигуративни говор - идиоми, полисемантичке ријечи, шале, задирку итд. - са визуелним помагала.

Тешкоће у обради сензорних информација

Карактеристике: Деца са Аспергер синдромом могу имати проблема са обрадом чулне информације као резултат атипичних одговора на чулних надражаја (аудитивне, визуелне, тактилне, мириса, укуса и покрет). Ова неравнотежа у организацији чулног опажања, укључујући оба преосетљивости (повећан осетљивости) и хипосенситивитиес (смањена осетљивост) на различитим чулних надражаја, може да изазове стрес и анксиозност када покушате да исправно процене животне средине. Потешкоће у обради сензорних информација такође могу јасно смањити способност детета да држи пажњу. Важно је напоменути да је перцепција чулних информација може бити веома контроверзна, једном дете је преосетљивости на одређене чулних надражаја, али у другим приликама ће показати нормалан или смањену реакцију.
Пример: Дијете са Аспергеровим синдромом ручало је у ресторану с породицом и осјетило сензорно преоптерећење. Завршио је да једе што је пре могуће и питао да ли је могуће изаћи. У року од 20 минута ходао је напред и назад испред ресторана, чекајући да његова породица заврши са храном. На путу кући, извукао је хаубу свог капута преко лица и чврсто га везао, покушавајући да блокира све сензације.
Пример: Док је гледао телевизију заједно са својом породицом, дете са Аспергеровим синдромом покривало је уши својим рукама и узвикивало: "Ова ТВ ме излудјује."
Пример: Дијете са Аспергеровим синдромом било је изузетно осјетљиво на вид и мирис јаја, поготово тврдо кувано. Заглавио се и повраћао од стрмих јаја.

Сензорна перцепција - Стратегије помоћи:

• Важно је знати о могућој аудиторној осјетљивости и који фактори околине доприносе повећању анксиозности детета и пркосног понашања. Помоћ у слушној преосетљивости може укључивати:
• Користите слушалице / траке за пригушивање спољашњих звучних стимулуса;
• Коришћење слушалица за слушање умирујуће музике - ако је ова опција погодна;
• Упозорити дијете о свим вјежбама - ватрогасаца повезаним с торнадом, итд. Ово се може учинити или вербално или визуелно (у свом распореду). Упркос чињеници да дете може изгледати мирно и спреман да издржи такве промјене у својој рутини, он може преживети унутрашњи стрес / анксиозност која ће се манифестовати касније;
• Користите дневну сензорну исхреду која се састоји од различитих типова сензорне и / или физичке активности (ако мислите да је то неопходно), која је укључена у распоред током дана. Ово ће смањити стрес, анксиозност и понављајуће понашање, а истовремено повећати периоде мирног / опуштеног стања и фокусирати пажњу. "Промене" сензорне активности требају бити визуелно представљене у свакодневној рутини детета. Примери смиривања сензорне активности:
- Јака стискање (притисак на додир): јаки загрљај, завијање у тепих или одећу, носи тешки прслук / скрива тешко одећу; играјући се у води; базен са лоптицама; масажа; жвакање; носи "Боди Соцк" (посебан уређај за сензорну стимулацију)
- Ритмичка стимулација вестибуларног апарата: пливање, љуљање на столицу за љуљање, вожња у комбију, на скутеру, бицикл (дво-или трокраки); Јумпинг; вибрације; јахање у тунелу или на тепиху.
- Проприоцептивна стимулација (У вези са Боди Сенсатион): седи на Т-столици (посебна столица са једном ногом - приближно оловке..), Дина-диск (на надувавање диск - симулатор - око Переви..) Или лопта за фитнес, чиме ће се побољшати способност фокусирања пажње.
• Укључивање елемената који се тичу физичког рада (на пример, гурање, вуче, ношење) у функционалне задатке такође помаже деци да постану помирљивија и фокусирана. На примјер, додијелите листе присуства и рачуне за ручак свим разредима секретарици, примајте пакете млијека за предшколце и доведите их у сваку од група; обришите пут; вратите књиге у библиотеку; опрати таблу итд.
• Користите "миран простор" да бисте смањили сензорно преоптерећење и самозадовољство. Мирно мјесто је посебан простор са стварима које смирују дете (на примјер, "кусхболи" - кугле од гумених трака, књига, крушке столице). За децу која се крећу у различите учионице, сигурно мјесто за кретање кад постоји потреба за смирењем може бити "основна" учионица (12).
• Приступ "игру корпе" која садржи мале јединице које се може манипулисати (нпр, мали "кусхболи" и друге играчке -. Бенд Бандс, Фиддле-везе, као и одећу клинови, итд) ће помоћи да се смири дете и доведи пажњу на одређене тачке током читавог дана (на примјер, слушајући причу коју наставник чита гласно).
• Да би се избегло сензорно преоптерећење током преласка са разреда на класу, остављајући на паузу / од паузе, прелазак на физичку едукацију, дозволите дјетету да остане неколико минута касније од других ученика.

Представљање унутрашњег говора

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом могу "замаглити" своје мисли као чињеничне изјаве које изгледају као неосјетљивост или безбједност. Истовремено, ова дјеца обично не разумеју да неке мисли не могу и не требају примити вањску презентацију, а не би требале бити наглас. Стога, све што мисле, они "гласају".
Пример 1: "Госпођо Јонес, зашто сте носили ову хаљину? Изгледа као купаоница."
Пример 2: "Да ли је досадно. Мислиш ли да је досадно, Рајане?"
Обично, развој деце не може наглас говорити своје мисли до пет или шест година (2). Ова страна језика се развија када дете учи да разуме нечију тачку гледишта. Ова способност понекад корелира са способношћу да "разуме мисли других људи" или развију "Теорију ума" ("Теорија ума").

Представљање унутрашњег говора - Стратегије помоћи:

• На почетку, охрабрујте дете да говори шапатом, а не гласно. Онда га науците "да помислите, али не реците" (1).
• Можете користити игре за играње улога, аудио / видео снимке и друштвене сценарије како бисте научили дијету како прво схватити шта "мисли" морају рећи "о себи" и које су гласне. Играње улога ће помоћи детету да вежбају ову вештину.

Жеља за поновљивост

Карактеристике: Дјеца с Аспергеровим синдромом могу доживјети преоптерећења од минималних промјена у рутини и дати јасну преференцију ритуалима (13). Као резултат, они стално постају немирни због неизвесности; ово се дешава када животна средина постаје непредвидљива и не знају шта да раде.
На пример: непредвидива ситуација се може десити током мање структуриране активности током дана: пауза, ручак, слободно време за игре, физичко васпитање, аутобуске излете у школу / школу, часове музике. цртеж, састанци, излети, замена наставника, одложени почетак / раније дипломирање итд.
Рад са дјететом са Аспергеровим синдромом, важно је размотрити сљедеће:
• Крута, егоцентрична перцепција: Деца са Аспергер синдромом су склони да крутости егоцентричног перцепције света, тако да фрустриран ако постоји промена, "ради супротно" своје унапријед дефинисане "правила" или особености перцепције (14). Због тога, када постоји нешто ново, они желе да развију "ново правило" (перцепција), који се може веома да их узнемиравају (на пример, прекид у соби због лоших временских услова) (14).
• Строго поштовање правила: Деца са Аспергеровим синдромом могу створити правила заснована на њиховој перцепцији различитих ситуација. Као резултат, они строго поштују ова исте успостављене прописе и верују да и други морају да их прате. Када други људи "крше" ова правила, то може изазвати озбиљан стрес / анксиозност код деце са Аспергеровим синдромом.
Пример: Увек, када одређено дете са Аспергеровим синдромом каже некоме "Хвала", очекује да ће особа одмах одговорити на "Молим". Ако особа не даје непосредан одговор, дете ће поновити "Хвала" са све већом забринутошћу док не добије одговор "Молимо". "
И обратно, пријем правила других људи (наставници, родитељи, итд.), деца са Аспергеровим синдромом имају тенденцију да их директно и конкретно протумаче, демонстрирајући строго поштовање ових правила - како за себе, тако и за друге.
Пример: У цртежи за дете са Аспергеровим синдромом наставник је дао следеће упуте на маркере: "Немојте бацати маркере, не жвакајте маркере, не савијте врх маркера." Дете са Аспергеровим синдромом, које имитирају сазивца, придружило се маркерима, чинећи дизајн као "мач". Деца су започела "битку мачевима". Обојица су добила "незадовољавајуће" понашање, али дете са Аспергеровим синдромом је заиста било нервозно јер није разумио шта учитељ није био задовољан: према његов перцепција, он није прекршио ниједну од "правила" која му је дата.
• Потреба за завршетком: Због потребе ритуала, деца са Аспергеровим синдромом могу врло добро да доврше задатак / акцију пре него што пређу на следећу активност. Ако није на одговарајући начин узети у обзир, може бити озбиљне последице за студије (на пример, ако дете неће моћи да заврши задатак математике до краја часа, дете са Аспергер синдромом може бити веома узнемирена - иако је радије отишао на промена). Анксиозност је повезана са потребом да се заврши акција, а не у смислу ритуала него у вези са интересовањем саме активности, и, по правилу, не смањује ако дете рецимо, да се акција може завршити касније.

Жеља за поновљивост - Стратегије помоћи:

• Важно је осигурати стабилно, предвидиво окружење са минималном промјеном.
• Коришћење визуелног распореда ће помоћи дјетету да разуме дневну рутину, као и да је припреми за промјене које се могу појавити у свакодневној рутини.
• Визуелна и вербална упозорења / предвиђања су такође важна да дају детету информације које им требају о могућим променама у свакодневној рутини.
• Задаци морају бити модификовани тако да дете може да се носи са њима одређено време пре него што пређе на другу активност.
• Можда ће бити корисно користити фасциклу или кутију за "завршити касније". Иако је вербални подсетник да дете може да заврши посао из математике после паузе, ове информације неће бити схваћена на одговарајући начин, за разлику од визуелног стратегије, као што је фолдер / бок "завршава касније."

Слаба концентрација / дистракција / неорганизација

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом се често лако могу одвојити од задатака, како због унутрашњих (понављајућих мисли / анксиозности), тако и због спољашњих (сензорних) стимулуса. На пример, унутрашњи одвратни подстрек: дете види облак на небу и почиње да брине да ће доћи до кише и / или, можда, олује. Спољни стимуланси: пажња на муху која лети са зујањем око собе, а не учитељу; обратите пажњу на треперење флуоресцентног осветљења. Одбацивање небитних информација може бити веома тешко, од дјетета са Аспергеровим синдромом то може захтијевати свјесни напор (13).
Поред тога, деца са Аспергеровим синдромом могу имати значајне потешкоће са унутрашњим и спољашњим организационим вештинама, укључујући следеће:
• Организација њихове мисли за њихов кохерентни израз. На пример, дете од Аспергеровог синдрома је замољено да објасни како је дошао до одлуке математичког примера 900 к 3 = 2700. Он је одговорио: "Па, пре свега, 9 к 3 = 27 и 90 к 3 = 270 и 900 к 3 = 2700, и подсећа на друге врсте примера, као и оне које смо решили пре неки дан, када се помножавају и мм 9 к 3 = 27, а онда ммм је то некако. У ствари, не знам о чему причам. "
• Избор материјал за обуку потребан за одређени задатак, акције, домаћи задатак.
• Способност пратите за своје ствари - укључујући личне и едукативне материјале, на примјер, задатке.
• Наручи стол, у плакару, итд.

Концентрација / дистрактибилност / неорганизација - Стратегије помоћи:

• Високо структурирано средство за учење може довести дијете са Аспергеровим синдромом на успех (погледајте "Структурисано учење" за више информација).
• Коришћење тајмера (кухињских или кухињских јаја) ће ограничити и структурирати вријеме за задатке. Када добију неограничено време, деца са Аспергеровим синдромом могу да обављају задатке докле год желе. Али, када користите тајмере, потребно је водити рачуна. Нека деца могу бити заинтересована за количину пролазног времена, гледајући тајмер и због тога ће постати мање пажљивије за задатак. Друга деца су била веома забринута због коришћења тајмера, јер су били превише усредсређени на то колико је времена прошло, и одлучили да се не би могли "упознати" у наведеном ограниченом времену.
• Писана (визуелна) контролна листа се користи тако да дете остаје фокусирано и не "напушта" задатак, он може извршити сваки од корака снимљених у секвенци. Такав визуелни алат ће вам омогућити да организујете независни задатак или читаву рутину дана (на примјер, помоћу листе за "јутарњи распоред", "домаћи задатак").
• Визуализована свакодневна рутина (индивидуализована) може се користити за разговарање са дететом о томе шта се дешава у тренутку, када се потпуно суочио са нечим што ће бити следеће, и евентуалним променама које се могу појавити. (Погледајте више информација о визуелним распоредима у чланку "Структурисано учење").
• Користите визуелна календар код куће иу школи, дати свом детету знања будућих догађаја / активности. Ако дете пита, када дође до одређеног догађаја, то је лако применити на визуелном календар, где је информација представљена визуелно, у јасније облику детета (на пример, посета класи, "купање ноћи", пливања, итд).
• Хајде писана упутства / коментари кад год је то могуће у различитим контекстима. Литтле перивих одбора и индекс картице су погодне за визуелне инструкције, јер су лако понети са собом (на пример, у компјутерској лабораторији за дете до само-испунила задатак, који се састоји од три корака, овај задатак је боље да пишем, не да упути дете дуже време у усној форма).
• Користите обојене нотебоок рачунаре који одговарају књигама.
• За задатке конзистентно користите нотепад.
• Потребно је обновити задатке: да бисте смањили број задатака на листу, оставите велики, добро означени простор за одговоре и кутију поред сваког задатка након сваке поставке које се попуњава када се задатак заврши.
• У учионици током часа, сазвани ће вероватно направити белешке. Могу користити посебан папир (НЦР) за копирање записа или прављење фотокопира.
• Користите фасцикле "Задаци за покретање" и фасциклу "Завршени послови".

Емоционална рањивост

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом често имају довољан интелектуални ниво да успешно учествују у правилним активностима учења. Међутим, они могу недостајати друштвене / емоционалне вештине како би се суочиле са условима животне средине у школи, као што су редовне активности у учионицама, паузе, ручак (13). Као резултат тога, таква деца могу имати низак ниво самопоштовања, повећану самокритичност, немогућност помирења са перфекционизмом (13). Због тога се лако подвргавају преоптерећености, стресу и фрустрацији, што доводи до оштрог кршења понашања и немогућности да се избори са регулисањем стања и саморегулацијом. Таква деца могу бити вежбају већину дана, све време покушавајући да се изборе са стално променљивим, пуним сензорних стимуланса и комуникације света. Како је рекао Тони Аттвоод, деца са Аспергеровим синдромом "немају емоционалне поремећаје, већ емоционалну конфузију" (2).

Емоционална рањивост - стратегије помоћи:

• Користите снаге детета и укључите их у посебне пројекте / задатке које би дијете могло представити класи. Ово ће подићи самопоуздање у учионици (на пример, дете са интересовањем за географију може направити презентацију везану за тему која се проучава).
• Научите дјетету технике опуштања које би могао да искористи како би смањио анксиозност (на примјер, "Узмите велики дах, број до десет" итд.). Ови кораци се најпре пишу као визуелни "поени" на картицама које ће дијете узети с њим, тако да, уколико је потребно, треба их третирати.

Ограничени / интрузивни понављајући круг интереса

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом су често преокупирана чудним стварима и необичним, снажним интересима, који одражавају сљедеће карактеристике (13):
• непопустљиво изговарана "предавања" о специфичним областима њихових интереса;
• понављање питања о занимљивим, брижним или малтретирањем ствари;
• Тешкоће са "искључивањем" од мисли или идеја, посебно оних који се односе на забринутост или забринутост;
• Одбијање студирања било чега осим ограничене области интереса дјетета, јер он не осећа значај овог.
По правилу, повећани интереси многих деце са Аспергеровим синдромом укључују: игру "Вхеел оф Фортуне", транспорт, астрономија, животиње, диносаурусе, географију, временске прилике и мапе. Важно је напоменути да често ове зависности подсећају на опсесивно-компулзивне врсте понашања.
Пример: Перфекционизам у односу на текст: брисање истог штампаног слова или његовог вишеструког цртежа због очигледне несавршености, што доводи до повећања фрустрације / анксиозности. Једна девојка са Аспергеровим синдромом показала је велико интересовање за Барбију. Није могла заспати све док се све њене Барбике не граде у извесном, увек истом редоследу.

Ограничене / фокусиране интересе - Стратегије помоћи:

• Означите посебним временом током дана и посебним временским раздобљима за разговарање са дететом о његовим посебним интересима. Ово "време за дискусију" може чак бити укључено у визуелну дневну рутину. Ако дијете покрене своју опсесију / питање у неко друго вријеме, пошаљите га на распоред како би могао да види када можете разговарати о овој теми.
• Припремите се писани одговор на понављајућим питањима детета. Када понови своје питање, њему се може понудити писани одговор који ће помоћи у разумевању и смањењу учесталости понављајућих питања.
• Укључи интерес детета у учењу сфере (на пример, ако дете је заинтересована за картама, користе мапе да учи математичке вештине). Са креативним и индивидуалним приступом, скоро сваки посебан интерес може се увести у образовну сферу. Многи студенти са Аспергера направили своју спетсинтерес основа за даље образовање и, у будућности, професије (нпр језик Темпле Грандин има докторирао (Пх.Д.) у зоологију, а више од једне трећине простора за стоку је развијен).

Тешкоће у разумевању неког другог становишта (недостатак "читања мисли" / "Модели менталног")

Карактеристике: Деца са Аспергеровим синдромом могу имати велике потешкоће у разумевању да други људи могу имати мисли, намјере, потребе, жеље и увјерења која се разликују од своје (6). Због тога се њихова перцепција света често сматра нефлексибилном и егоцентричном, док у ствари нису у стању да извлаче закључке о менталном стању других људи. Типично, развој дјеце стиче вештине везане за "ментални модел" за четири године, док се код деце са Аспергеровим синдромом процењује да расте у узрасту од 9-14 година (6). Даљи закључци дају се о дјеци која немају "ментални модел" (6):
• Када наставник обраћа питање класи, дијете мисли да наставник говори директно (и једино) с њим и стога вришти одговор.
• Дете са Аспергер синдромом могу да буду веома осетљиви на нефер намерама друге деце. Он може бити веома тешко "прочитати" намере других људи и схватити мотиве свог понашања (на пример, ученица петог разреда "пријатељи" са дететом са Аспергер синдромом, и рече му да каже и уради много неодговарајуће ствари, због чега је поред имати проблема).
• Због тешкоћа у разумевању емотивну сферу туђе детета може наизглед показују недостатак емпатије (на пример, дете са Аспергер синдромом могу, не би било прикладно да се смејем када једно дете је лоша).
• Дете са потешкоћом схвата да његово понашање (и акције и речи) могу утицати на оно што људи мисле о њему или о чему други осећају о њему. Он то можда не разуме због својих речи или поступака, неко не може да осети исту ствар као и сам. Он не покушава да намерно наруши друге. У ствари, он осећа само информације, без обзира на осећања друге особе.
Пример: Дијете са Аспергеровим синдромом жели да игра на рачунару у слободно вријеме и покушава то учинити, готово или потпуно без пажње детету који то већ ради. Још један примјер: Дијете може директно рећи: "Неко је овде дриблинг, мислим да је то Лаурие." "Лори, пијан си!".
• Боравак у заједничкој васпитној групи може бити веома тешко за дете са Аспергеровим синдромом. Можда има и потешкоћа у разумевању да друга деца у његовој групи можда не размишљају као он. Често то доводи до значајног повећања стреса, фрустрације и анксиозности, што може изазвати случајеве пркосног понашања.
• Дете може имати потешкоће у разумевању тога други људи знају или могу знати шта доводи до конфузије од стране слушатеља. Пошто је детету веома тешко узети у обзир становиште гледатеља, приликом преноса информација могу се појавити следећи недостаци:
- Недостатак основних информација о субјекту;
- Недостатак референци стварности;
- Искључивање важних делова информација, јер њега они су већ познати;
- Укључивање прекомерног броја ирелевантних детаља, опет због заборављања потреба слушатеља;
- Таква деца могу показати неспособност да преваре или препознају превару. Понекад се називају "класни мемеви" због њихове специфичне перцепције и буквалног тумачења информација које добијају. Када се крше правила, они слободно идентификују починиоца, а не замишљају да могу да учествују у неком облику преваре, чак и ако су криви.

Недовољно разумијевање мисли других људи / "Модели менталних" - Стратегије помоћи:

• Обука специјално усмерена на горе наведене функције помоћи ће дјетету научити да узме у обзир нечију тачку гледишта. "Настава дјеце са аутизмом да би разумјели друге: практична упутства" је добар извор, гдје су специфичне вјештине и акције јасно описане како би помогли дјетету (11).
• Дете треба научити да препознаје како његови поступци утичу на друге људе (6). Ако каже нешто увредљиво, нека он врло конкретно и дословно схвати да "ријечи доносе патњу, као и ињекцију у руци". Позовите дете да заустави и размисли пре него што причате или глуме, како ће се осећати друга особа.
• Можете користити дискусију о стриповима као начин да визуелно разјасните комуникацијску интеракцију и емоционалне односе изражене једноставним нацртаним линијама. Специјалне боје ће помоћи преношењу емоционалних стања слушатеља и звучника (8).
• књиге за децу, видео, филмова, ТВ емисија може да се користи за научити дете да тумачи поступке ликова, да га научи како да сазнам шта други људи знају (5).

Закључак:

Деца са Аспергеровим синдромом имају значајне потешкоће у друштвеној комуникацији, као и друге карактеристике које могу озбиљно утицати на њихову способност да успешно функционишу у свим областима живота. Међутим, применом одговарајуће стратегије помоћи, кроз директне обуке и различите методе адаптације и / или модификацију тренинга, можете научити дете са Аспергер синдромом да успешно живе у нашој непредвидив, пун чулних надражаја и социјалне интеракције света. Комплекс је важан. тимски приступ решавању јединствених и изазовних потреба дјетета са Аспергеровим синдромом, а родитељи дјетета требају бити активни учесници овај тим.

Литература

1. Аттвоод, Тони. Аспергеров синдром: водич за родитеље и професионалце. Лондон: Јессица Кингслеи, 1998
2. Аттвоод, Тони. "Аспергеров синдром / високо функционални аутизам." Аутисм Социети оф тхе Валлеи оф Фок, Аутисм Социети оф Нортхеастерн Висцонсин, и Аутисм Социети оф Висцонсин. Либерти Халл, Кимберли, Висцонсин. 18. октобар 1999
3. Америчка психијатријска асоцијација. Дијагностички и статистички приручник менталних поремећаја, 4. издање. Васхингтон, ДЦ: Америчка психијатријска асоцијација (1994)
4. Бауер, Степхен. "Аспергеров синдром." Онлине Аспергеров синдром информирања и подршке (ОАСИС). 1996. 19. децембар 1999
5. Цампбелл, Даниелле. "Аутизам и Аспергер: стратегије за дијагнозу и лечење". Адванце фор Спеецх-Лангуаге Патхологист анд Аудиологистс 27 Септ. 1999: 6-9.
6. Цумине, Вал, Јулиа Леацх, Гилл Стевенсон. Аспергеров синдром: практичан водич за наставнике. Лондон: Давид Фултон, 1998.
7. Фуллертон, Анн и др. Виши функционални адолесценти и млади одрасли са аутизмом: Водич за наставнике. Текас: Про-ед, 1996
8. Греи, Царол. Разговори са стрипом. Арлингтон: Будући хоризонти, 1994.
9. Греи, Царол. Кит за друштвену причу и примјер социјалне приче. Арлингтон: Будући хоризонти, 1993.
10. Греи, Царол. Уклањање џунгле. Арлингтон: Футуре Хоризонс, 1993. Ревидирано 9/94.
11. Ховлин, Патрициа, ет ал. Предавање деце са аутизмом за разумевање: Практични водич. Вест Суссек, Енглеска: Јохн Вилеи и Сонс, Лтд., 1999.
12. Милес, Бренда Смитх и Рицхард Л. Симпсон. Аспергеров синдром: водич за васпитаче и родитеље. Текас: Про-ед, 1998
13. Виллиамс, Карен. "Разумевање Студентског Аспергеровог синдрома: Смјернице за наставнике". Фокусирање на аутистично понашање. 10.2, (1995): 9-16.
14. Воодард, Аустин. Предавање на тему "Аутизам". Ван Брунт основна школа, Хорицон, Висцонсин. 4. новембра 1999
15. Светска здравствена организација. Десета ревизија Међународне класификације болести. Женева: Светска здравствена организација (1989)

Додатни извори за Аспергеров синдром и високо функционални аутизам