2.2. Дијагноза зависности

Тренутно у савременој науци не постоји јединствен метод дијагностиковања зависности. Постоји велики број различитих специфичних упитника за одређене врсте зависности: алкохолизам, пушење дувана, зависност од дроге итд. Ови упитници су прилично једноставни за кориштење и дјелотворни, али, нажалост, имају врло уски фокус.

Метод сложене процене зависног статуса појединца и становништва користећи систем АУДИТ-сличних тестова. Аутори: Лински ИВ, Минко АИ, Артемчук АФ, Гриневич Ег, Маркова МВ, Мусиенко ГА, Шалашов ВВ, Маркозова ЛМ, Самојлова ЕС, Пономарев ВИ, Бараненко АВ, Минко А.А., Гольцова С.В., Сергиенко О.В., Линьскаа ЕИ, Виглазова ОВ [19].

РЕВИЗИЈА (Тест идентификације поремећаја употребе алкохола) изабрана је као основа за креирање методе за интегрисану процјену зависности, тестиран за идентификацију поремећаја повезаних са употребом алкохола. АУДИТ је један од најистакнутијих и поузданих тестова. Утврђено је да обезбеђује неопходну тачност процјена без обзира на пол, старост и културну позадину испитаника. Поред тога, тест је кратак и добро структуриран. Његова питања су резимирана у три концептуална одељка која покривају све фазе и компоненте настале зависности од алкохола: од доносолошких форми до клинички изражених манифестација.

Сенсатион СееКинг скала. Аутор: Тсукерман М. [28].

Техника је предложио М. Тсукерман 1964. године. Овај тест одређује ниво потреба за различитим врстама осјећаја. Велики резултати на нивоу узбуђења, упркос свим информацијама и жељама за лични раст, могу довести до негативних последица по живот појединца. Посебно су типични високи резултати на нивоу узбуђења за тинејџере због ограничене перцепције живота уопште, жеље за когнитивним активностима и добијања информација о животу. Висок ниво потреба за сензацијама подразумева присуство привлачности, можда неконтролисане, новим "утицајима од нерва" који често изазивају субјекта да учествују у ризичним авантурама и догађајима. Сматра се да су високе стопе фактори ризика за девијантно понашање. Права стварност не пружа адолесцентима са високим нивоом потреба за осјећањима да их задовоље. Употреба психоактивних супстанци је један од начина да се добију необични осећаји повезани са измењеним стањем свијести. Укључивање тинејџера овисности о незаконитим активностима је предвидљиво, јер учешће у њима омогућава да добијете утиске од "кретених нерва". Успешни адолесценти су опрезнији и опрезнији.

Патохаркактеролошки дијагностички упитник. Аутори: Иванов Н.Ј., Личко А.Е. [21].

Патохарактер дијагностички упитник (ПДО) за адолесценте развијен је на одјељењу за адолесцентну психијатрију Психонеурологичког института. ВМ Бекхтерев.

Метод патохарактерологицхеские студија Теен назван патохарактерологицхеские дијагностички упитник, којим се одређује старост 14-18 година, врсте акценатско природи и врсти психопатије, као и у вези са њима неких особина личности (психолошке зависности у алкохолизам, деликвенције, и др.), Поменуто у претходном одељку. ЗОП могу да користе психијатри, клинички психолог, други лекари и едукатора који су добили специјалну обуку у медицинске психологије.

Посебна додатна скала дизајниран да оцени склоност ка депресији, ризик од социјалне искључености, могућност формирања психопатије (поремећаја личности), ризик од злоупотребе дрога и других опојних средстава, ризик од раног сексуалне активности код девојчица и за диференцијалне дијагнозе правих и показне покушаја самоубиства код адолесцената. Предуслови за стварање ЗОП-а су искуство психијатрије и концепт психологије односа.

На основу описа врсте патолошких ликова у уџбеницима и монографијама: Е.Крепелина, Е.Крецхмера, К.Схнаидера, ЛР Ганнусхкин ГЕ Сукхарева, К.Леонгарда АЕ Личко комплета фраза су прикупљени, одражава односе различитих врста карактера са бројним виталним проблемима који су релевантни у адолесценцији. Број таквих проблема укључен процену својих виталних функција (расположења, сна, апетита, сексуална жеља) однос према животној средини (родитељи, пријатељи, странци, итд) и на неке апстрактне категорије (за правила и законе, и да брину инструкције, на критике у његовој адреси итд.). Сетови су укључивали фразе индиферентне, без дијагностичке вредности.

Дијагноза и корекција фактора ризика зависности (нове перспективе физичке културе). Аутори: Ежов ИВ, Туревскиј ИМ, Малигин ВЛ [12].

Овај психодиагностички систем по први пут у Русији изграђен је у облику израженог интерактивног интерактивног дијалога између анимираних ликова који се одвијају на екрану рачунара.

Све ово захтевало је стварање нових приступа дијагнози ризика од заразног понашања. Овај интерактивни дијагностички систем састоји се од 54 питања са два могућа одговора. Резултат тестирања је идентификација 11 варијанти индивидуално-типолошких особина, укључујући 4 дисадаптиве, са високим ризиком од примјене психоактивних супстанци. За сваки од дисадаптивних типова развијен је систем психолошке корекције.

За разлику од многих других тестова, овај психодиагностички систем се реализује у виду израженог интерактивног интерактивног дијалога између анимираних ликова који се одвијају на екрану рачунара. Укључивање адолесцената у игрању дијалога смањује ниво психолошких одбрамбених механизама и тиме значајно побољшава квалитет дијагнозе.

Теоријска основа за стварање дијагностичког система била су водећи фактори ризика за формирање зависног понашања идентификованог у процесу истраживања - фрустрације и хедонистичке оријентације личности.

Структурно-динамички приступ утврђивања фактора ризика за зависно понашање заснива се на теорији активности. У предложеном психодиагностичком систему структура личности је представљена као интегрална структура са интеракционом комбинацијом основних фактора личности.

Стога, водећа улога у борби против зависности од адолесцената припада образовном систему, тј. школа. У образовној установи постоји могућност и неопходно организовати рад на спречавању и дијагностици употребе психоактивних супстанци током образовног процеса. На крају крајева, наставници имају прилику да на основу поређења или разговора посматрају развој, понашање својих ученика како би идентификовали склоност тинејџера за психоактивне супстанце. Увек је лакше спречити проблеме него касније исправити грешке.

зависност од адолесцентног понашања

Дијагноза адолесцентног понашања

Тренутно у савременој науци не постоји јединствен метод дијагностиковања зависности. Постоји велики број различитих специфичних упитника за одређене врсте зависности: алкохолизам, пушење дувана, зависност од дроге итд. Ови упитници су прилично једноставни за кориштење и дјелотворни, али, нажалост, имају врло уски фокус.

Метод сложене процене зависног статуса појединца и становништва користећи систем АУДИТ-сличних тестова. Аутори: Лински ИВ, Минко АИ, Артемчук АФ, Гриневич Ег, Маркова МВ, Мусиенко ГА, Шалашов ВВ, Маркозова ЛМ, Самојлова ЕС, Пономарев ВИ, Бараненко АВ, Минко А.А., Гольцова С.В., Сергиенко О.В., Линьскаа ЕИ, Виглазова ОВ [19].

РЕВИЗИЈА (Тест идентификације поремећаја употребе алкохола) изабрана је као основа за креирање методе за интегрисану процјену зависности, тестиран за идентификацију поремећаја повезаних са употребом алкохола. АУДИТ је један од најистакнутијих и поузданих тестова. Утврђено је да обезбеђује неопходну тачност процјена без обзира на пол, старост и културну позадину испитаника. Поред тога, тест је кратак и добро структуриран. Његова питања су резимирана у три концептуална одељка која покривају све фазе и компоненте настале зависности од алкохола: од доносолошких форми до клинички изражених манифестација.

Сенсатион СееКинг скала. Аутор: Тсукерман М. [28].

Техника је предложио М. Тсукерман 1964. године. Овај тест одређује ниво потреба за различитим врстама осјећаја. Велики резултати на нивоу узбуђења, упркос свим информацијама и жељама за лични раст, могу довести до негативних последица по живот појединца. Посебно високе стопе на скали од узбуђења за тинејџера због ограничене перцепције живота уопште, жељом за когнитивне активности и добију информације о животу. Висок ниво потражње за осећаја указује на присуство жеље, можда неконтролисаног, са новим "заголица утисака нерве", које често могу да изазову предмет да учествују у ризичне авантуре и активности. Сматра се да су високе стопе фактори ризика за девијантно понашање. Права стварност не пружа адолесцентима са високим нивоом потреба за осјећањима да их задовоље. Употреба психоактивних супстанци је један од начина да се добију необични осећаји повезани са измењеним стањем свијести. Учешће је зависност тинејџер у незаконитим радњама је предвидео због чињенице да је учешће у њима омогућава да се добије "заголица живце" утиске. Успешни адолесценти су опрезнији и опрезнији.

Патохаркактеролошки дијагностички упитник. Аутори: Иванов Н.Ј., Личко А.Е. [21].

Патохарактер дијагностички упитник (ПДО) за адолесценте развијен је на одјељењу за адолесцентну психијатрију Психонеурологичког института. ВМ Бекхтерев.

Метод патохарактерологицхеские студија Теен назван патохарактерологицхеские дијагностички упитник, којим се одређује старост 14-18 година, врсте акценатско природи и врсти психопатије, као и у вези са њима неких особина личности (психолошке зависности у алкохолизам, деликвенције, и др.), Поменуто у претходном одељку. ЗОП могу да користе психијатри, клинички психолог, други лекари и едукатора који су добили специјалну обуку у медицинске психологије.

Посебна додатна скала дизајниран да оцени склоност ка депресији, ризик од социјалне искључености, могућност формирања психопатије (поремећаја личности), ризик од злоупотребе дрога и других опојних средстава, ризик од раног сексуалне активности код девојчица и за диференцијалне дијагнозе правих и показне покушаја самоубиства код адолесцената. Предуслови за стварање ЗОП-а су искуство психијатрије и концепт психологије односа.

На основу описа врсте патолошких ликова у уџбеницима и монографијама: Е.Крепелина, Е.Крецхмера, К.Схнаидера, ЛР Ганнусхкин ГЕ Сукхарева, К.Леонгарда АЕ Личко комплета фраза су прикупљени, одражава односе различитих врста карактера са бројним виталним проблемима који су релевантни у адолесценцији. Број таквих проблема укључен процену својих виталних функција (расположења, сна, апетита, сексуална жеља) однос према животној средини (родитељи, пријатељи, странци, итд) и на неке апстрактне категорије (за правила и законе, и да брину инструкције, на критике у његовој адреси итд.). Сетови су укључивали фразе индиферентне, без дијагностичке вредности.

Дијагноза и корекција фактора ризика зависности (нове перспективе физичке културе). Аутори: Ежов ИВ, Туревскиј ИМ, Малигин ВЛ [12].

Овај психодиагностички систем по први пут у Русији изграђен је у облику израженог интерактивног интерактивног дијалога између анимираних ликова који се одвијају на екрану рачунара.

Све ово захтевало је стварање нових приступа дијагнози ризика од заразног понашања. Овај интерактивни дијагностички систем састоји се од 54 питања са два могућа одговора. Резултат тестирања је идентификација 11 варијанти индивидуално-типолошких особина, укључујући 4 дисадаптиве, са високим ризиком од примјене психоактивних супстанци. За сваки од дисадаптивних типова развијен је систем психолошке корекције.

За разлику од многих других тестова, овај психодиагностички систем се реализује у виду израженог интерактивног интерактивног дијалога између анимираних ликова који се одвијају на екрану рачунара. Укључивање адолесцената у игрању дијалога смањује ниво психолошких одбрамбених механизама и тиме значајно побољшава квалитет дијагнозе.

Теоријска основа за стварање дијагностичког система била су водећи фактори ризика за формирање зависног понашања идентификованог у процесу истраживања - фрустрације и хедонистичке оријентације личности.

Структурно-динамички приступ утврђивања фактора ризика за зависно понашање заснива се на теорији активности. У предложеном психодиагностичком систему структура личности је представљена као интегрална структура са интеракционом комбинацијом основних фактора личности.

Стога, водећа улога у борби против зависности од адолесцената припада образовном систему, тј. школа. У образовној установи постоји могућност и неопходно организовати рад на спречавању и дијагностици употребе психоактивних супстанци током образовног процеса. На крају крајева, наставници имају прилику да на основу поређења или разговора посматрају развој, понашање својих ученика како би идентификовали склоност тинејџера за психоактивне супстанце. Увек је лакше спречити проблеме него касније исправити грешке.

зависност од адолесцентног понашања

Адитивно понашање адолесцента

Социо-педагошки рад на превенцији зависности од понашања код адолесцената. Жеља тинејџера да побегне из стварности променом менталног стања на вештачки начин. Дијагноза адолесценције зависности од зависности.

Слање доброг дела базу знања је једноставно. Користите образац испод

Студенти, дипломци, млади научници који користе бази знања у својим студијама и раду бит ће вам захвални.

Хостед он хттп://ввв.аллбест.ру/

Поглавље И. Теоријске основе деловања социјалног наставника о превентивном одржавању зависности од понашања на тинејџерима

1.1 Карактеристике адолесцентног понашања

1.2. Методе и принципи социо-педагошког рада на превенцији адолесцентног понашања

1.3 Активност социјалног педагога на превенцији зависности од понашања код адолесцената

Поглавље ИИ. Организација социјалног и педагошког рада на превенцији зависности понашања ученика у образовној институцији

2.1 Утврђивање експеримента

2.2 Формативни експеримент

2.3 Контролни експеримент

Сви се труде за угодну државу, али, нажалост, у свакодневном животу то није увек оствариво. Увијек постоје бројни фактори који "ометају живот". У таквим случајевима, особа има осећај психолошког нелагодности. Већина људи да напусте се користи стање стреса: њени унутрашњи ресурси, траже помоћ од пријатеља, вољени, или једноставно сачекати - "Време лечи", укључујући "проблем" периода природног феномена живота.

Људи користе различите начине за суочавање са стресом, ослобађају умор, опусте се. За неке, то је храна, за друге - спорт, музика, компјутерске игре, риболов, читање, рад, сакупљање итд. Обично, ови начини одржавања психолошке удобности не ометају, већ помажу и представљају интегралне компоненте целокрвног, емоционално засићеног и комуникативног живота. Ако је такав метод постављен на челу, остављајући по страни остатак "виталног", "људског", можемо говорити о појави зависности. Вероватноћа зависности је већа код људи који имају тешкоће да доживе чак и краткорочне и "мање" потешкоће, не знају како се суочити са свакодневним стресом.

Овисност о дроги и алкохолизам су један од важних и сложених проблема нашег друштва. Даљи пораст броја зависника од дрога међу децом и адолесцентима ствара предуслове за угрожавање националне безбедности земље у вези са епидемијом наркоманије међу младима. Тренутна ситуација захтева хитну потребу за одлучним и проактивним акцијама у организацији спречавања злоупотребе супстанци.

У области образовања, превенција је приоритет у рјешавању проблема повезаних са формирањем негативне зависности: лакше је спријечити болест него лијечити Иудкин АА. Зависност понашања студената: организација превентивног рада / / Сибирски учитељ. - мај-јун 2003. - №3 (27).. Говорећи о превенцији дроге и алкохола, морате узети у обзир вишедимензионалну природу овог феномена, а тиме и комплексност изградње система превентивних мера. Модерна школа у својој активности, као и раније, стреми ка јединству процеса образовања и васпитања. Образовне институције играју водећу улогу у организацији превенције међу ученицима недисциплинирана понашања кршења норми морала, етике, као иу организацији здравствене едукације о превенцији пушења, алкохолизма и болести зависности.

Веома често употреба психоактивних супстанци од малољетника је симптом животно-личног или социјалног (породичног) недостатка. Неправилна исхрана, недостатак вежбања, стрес, губитак значења у животу су фактори који воде децу, адолесценте и младе да користе алкохол, дуван, дроге. Адолесценти "пада" из сфере образовања, воде маргинални начин живота, почињу кривична дјела. Ово претпоставља приоритет педагошких и социо-психолошких утицаја у рјешавању превенције зависности у образовном окружењу. "Ослањајући се само на искуство специјалиста за третирање у превенцији пушења, алкохолизам, злоупотреба супстанци - ништа не значи уопште да се промени борбу са лошим навикама у изолацији од здравог начина живота нема смисла за било коју од лоших навика -. Није примарни феномен, она испуњава вакуум у образовном систему тачно где здравље и здрав начин живота, узети један од последњих места у систему вредносних оријентација детета или младе особе "В.Колобанов, Зајцев ГМ Валеологија у школи: Методолошки водич. - Санкт-Петербург: Просвесхцхение-АСТ, 1992. П. 29..

Имајући у виду све наведено, можемо размотрити тему рада "Социо-педагошки рад на превенцији зависности од понашања код адолесцената" релевантан и правовремени.

Циљ истраживања је адитивно понашање адолесцената.

Предмет рада је социјални и педагошки рад на превенцији зависности од понашања код адолесцената.

Циљ: Анализирати социјални и педагошки рад на превенцији заразног понашања код адолесцената.

1. Спровести теоријску анализу основа активности социјалног педагога у превенцији зависности од понашања код адолесцената.

2. Дијагнозирати зависност од адолесцената на зависност од понашања.

3. Организовати и спровести социјални и педагошки рад како би се спречило зависно понашање ученика у образовној институцији.

Методе рада: Теоријска анализа литературе о предмету, тестирање, социо-педагошки експеримент, статистичке методе обраде података.

Поглавље И. Теоријске основе деловања социјалног наставника о превентивном одржавању зависности од понашања на тинејџерима

1.1 Карактеристике адолесцентног понашања

Зависност понашање - жеља да се побегне од стварности променом менталног стања вештачким путем: путем пријема било које супстанце или обављање било коју врсту активности, активности (алкохол, дроге, лекове за смирење.) (Коцкање, прикупљање, воркахолисм.).

Фазе формирања зависности Желим да обучем. Приручник за почетника који ради на пољу ХИВ / АИДС-а, зависности од дроге и превенције сексуално преносивих инфекција. - Новосибирск: Хуманитариан Пројецт, 2000. П. 154.:

1. Почетни (полазна тачка) - појављивање и фиксација у свесности везе између искуства интензивне промене менталног стања и пријема одређене супстанце (или примене неке акције). Особа са предиспозицијом о зависном понашању у тренутку остваривања ове везе на емотивном нивоу схваћа: "Ово је моје!". социјална педагошка профилакса засвојеност

Фиксација се одвија без обзира да ли су позитивне емоције доживјеле особу или негативно - главни интензитет искуства.

2. Зависни ритам - утврђена је одређена учесталост приступа средствима зависности, до сада само у тренуцима психолошког нелагодности.

Успостављање зависног ритма олакшава:

а) карактеристике личности (ниска толеранција чак и за краткорочне потешкоће),

б) тешки лични живот (болест и смрт вољених, губитак посла),

ц) ограничен избор стратегија за превазилажење стреса.

Између прве и друге фазе може потрајати неколико година.

3. Овисност као део личности. Повећање зависног ритма ствара стереотип реакције на психолошку неудобност. ("Бојим се - морам да једем чоколадицу"). Код особе постоје као да су две особе - "здраве" и "заразне". "Здрава" жели да комуницира, плаши се усамљености. "Зависност", напротив, има тенденцију да приватност могу да комуницирају само са истим "зависника" (нпр, колектори воли да комуницира са истим колектора, а само о наплати). Ова фаза је праћена унутрашњом борбом између две компоненте личности, а још увијек постоје периоди прекида зависности или замене једне зависности са другом. Код многих зависника у овој фази постоји илузија потпуне контроле над емоцијама и исправности понашања. Особа која комуницира са зависником, у овом периоду постоји осећај да комуницира са различитим људима. (Само овај човек је обећао да никад не играју у казину, сутра може варати да би добили новац за игре, прекосутра -. Љутито кривим) зависника у стању жеље да се "њихов осећај" не може одвратити. Сви аргументи да ће имати спреман одговор: "Чини ми важнији од људи никада неће изневерити." "Сви људи су пили" "Живимо једном, једу више торту."..

4. Доминација зависности. У овој фази, особа је уроњена у зависност и изолована је од друштва. Постоји кршење међуљудских односа - не може се комуницирати ни са истим зависницима. Људи у овој фази приметили су да "ово није иста особа", срушила је бивша особа "лево".

5. катастрофа. Засвојеност уништава не само психу, већ и здравље. Постоји опште занемаривање за себе, за ваше тело, за личну хигијену. Не-фармаколошке зависности такође уништавају здравље (булимија доводи до гојазности, коцкања - до болести срца). Враћање у стари живот више није могуће, јер је здрави део личности већ уништен. Особа изгубила своју породицу, квалификације, рад, има озбиљне финансијске проблеме. Због тога овисници често крше закон.

Закључак: све врсте зависности доводе до паузе са старим круговима комуникације, светом стварних сензација, стварним људима са својим бригама, надама, страдањима.

Врсте зависности:

1. Хемијске зависности:

а) Зависност од психоактивних супстанци

д) Таблете (транквилизатори, барбитурати, итд.)

2. Не-хемијске зависности:

е) Коцкање

г) Компјутерске игре, Интернет

х) религиозни фанатизам

и) вентилатор. кретања у музици и спорту

к) Преглед "сапунских опера"

У случајевима не-хемијске зависности, говоримо о трајном фиксног пажње на одређеним тачкама (марака, књиге, оружје) или Ацтиве - активности (пол, рад, уноса хране, водећи рачуна о свом мужу - алкохоличар, комуникација са рачунаром). Потребна је таква димензија да почне да контролише живот особе, чини га беспомоћним, лишава вољу да се супротстави зависности. Ови објекти или активности постепено замењују нормалне контакте са људима, љубав, негу за своје вољене, одмор, здраву амбицију у раду, потребу за пријатељском подршком. У животу здраве особе, све се хармонично допуњују.

Са хемијским зависностима, пажња се фиксира на једну или више хемијских супстанци које мењају ментално стање. У овом случају, живот зависника (алкохоличара или потрошача) је много брже уништен, а људи који су му блиски укључени су у уништење овог урагана.

Разарајући ефекат заразног понашања је погоднији за разматрање на био-психо-социо-духовном моделу зависности. Његова суштина лежи у следећем: свака зависност / зависност утиче на све аспекте људског живота - уништава тело, психу, односе са људима.

На пример: зависност од компјутерских игара, интернет доводи до поремећаја централног нервног система (ЦНС), као последица - главобоље, поремећаја концентрације, губитка памћења, несанице. Особа која много времена посвети рачунару, физички нема могућност комуникације са људима или комуникација постаје формална.

Разматрање психолошким аспектима превенције болести зависности понашања малолетника захтева дефинисање феномена психолошке спремности за коришћење психотропних супстанци, односно идентификацију психолошких карактеристика адолесцената који су нека врста "слабу карику" у процесу социјализације. Те психолошке особине које их изазивају "побјећи из стварности" на првом сусрету са потешкоћама.

Користећи психотропне супстанце, тинејџер првенствено има за циљ промену менталног стања. Стога, да би се пронашли психолошки узрочници алкохолизма и наркоманије међу адолесцентима - то значи одговорити на питање: зашто желе да промене ментално стање на вештачки (хемијски) начин?

Анализирајући факторе који одређују овисност о понашању малољетника, увијек треба користити послушно расположење. То је зато што ниједан од фактора није фундаментални, одлучујући. Чак и одређени скуп фактора не предодређује ништа недвосмислено, јер у овом случају злоупотреба психотропних супстанци може или не може бити. Тешким околностима, неправилна образовање породице, низак образовни и културни ниво друштвеног окружења утиче на многе деце у Русији, али не и сви тинејџери позирала у овим условима, постају алкохоличари и наркомани. Истовремено негативни физиолошки услови (психопатије, наглашавање карактера, психопата развој личности, мозак дисфункција и органских оштећења мозга, породична историја) такође нису фаталне по себи (тј. Е., без комбинације социјалних фактора) не могу постати главна детерминанта хемијске зависности. Напротив, многе дјеце од интереса за нас у будућности су сасвим нормално социјализоване, чак постижу и високе резултате у професионалним активностима. Сходно томе, важнију улогу играју како се ови фактори преламају у психичкој дијети, како он доживљава животне околности и разне околности. То објашњава чињеницу да је дете, од врло неповољном друштвеном окружењу, у негативном породичном окружењу расте достојан човека, а други из сигуран, богате породице, која заузима прилично висок друштвени статус, постаје зависник од дроге или алкохолицар.

Тражење "структуре личности" алкохоличара или наркоман, као и покушаја откривања "специфичног профила" особе предиспониране за употребу психотропних супстанци, представљају изузетно тешке задатке. Студије ове врсте вршиле су углавном страни научници који су користили многе личне тестове. Резултати су показали да постоји велики број заједничких особина које су заједничке за људе који злоупотребљавају дроге или алкохол. Конкретно, ово је слаб развој самоконтроле, самодисциплине; мала отпорност на све врсте штетних ефеката, немогућност превазилажења потешкоћа; емоционална нестабилност, тенденција неодговарајућег одговора на фрустрирајуће околности, немогућност да се пронађе производни излаз из трауматске ситуације Абдиров НМ, Иктинбаев МК Тинејџер у орбити наркотизма: проблеми, упозорења: монографија. - Караганда, 1997. - П. 61..

Није тешко приметити да су ове особине карактеристичне не само за алкохоличаре и наркомане, већ и за лоше друштвено прилагођене људе. Осим тога, такве личне карактеристике често се посматрају у адолесценцији, нарочито ако се овај период развоја јавља са компликацијама, у поређењу са претходним потешкоћама у васпитању детета.

Сходно томе, привлачност адолесцента за употребу психотропних супстанци је знак дубље личне несреће. Основа овог симптома је психолошка спремност адолесцента да користи психотропне супстанце. Постепено постепено, постепено се остварује на првој прилици, то јест, у случају одговарајуће ситуације. За све изгледајуће неочекиване, импулсивност, адолесцентно зависно понашање, његова алкохолизација или анестезија су логичан закључак претходног развоја.

Одсуство психолошког спремности за употребу психоактивних супстанци, са друге стране, то даје неку врсту "сигурносне маргине", који пружа могућност да се суочи негативне утицаје околине. Није случајно у истој групи стручне школе или радног посаде, где постоје стални алкохолна традиције, неки малолетници почињу да злоупотребљавају алкохол и попити превише, док други и даље остати равнодушан, док је учешће у заједничким гозбама, предмет групе нормама. Чак и повремена употреба лекова или других токсичних супстанци, кроз које пролазе многи тинејџери који улазе у уличне групе, јер су неки од њих остали епизода. Употреба супстанца тинејџери који немају тај психолошки спремност обично није фиксна као стални облик понашања, и, као што су старији, стицање личне зрелости одвија "по себи", без интервенције лекара и коришћења било којих других интервенција.

Идентификација психолошке спремности за употребу психотропних супстанци захтева нови приступ рјешавању проблема алкохолизма и злоупотребе дрога међу малолетницима. Састоји се од пребацивања нагласка из проблема алкохолизма на проблеме особе која злоупотребљава алкохол, на проблем личности. Другим речима, превазилажење фокуса на саму чињеницу злостављања, постаје очигледна наивност таквог појма о циљевима рада против алкохола: "само ако не пијемо, а остатак ће следити". У ствари, решење проблема алкохолизма и наркоманије превазилази само једну сферу злоупотребе. Завиалов В. Иу. Психолошки аспекти формирања зависности од алкохола. - Новосибирск: Наука, 1988. П. 27..

Психолошка спремност за кориштење психотропних супстанци се састоји у немогућности адекватног сагледавања ситуација везаних за потребу превазилажења потешкоћа у животу, успостављања односа с другима и правилног регулисања њиховог понашања. Овај феномен је комбинација одређених карактеристика личности које ометају нормалну социјалну адаптацију адолесцената. Будући да је лично образовање, психолошка спремност за овисност о понашању се не манифестује увијек, јер је у латентној (латентној) држави. Актуелизује се у ситуацији тешкоће задовољавања значајних социјалних потреба особе.

Размислите типичан ситуацију "неконтролисано понашање" једног тинејџера који из разних разлога се константно добија коментаре, опомене од наставника, лоше учење и не састане са разумевањем и подршку родитеља, јер они нису у стању (или спремни) да заузме правилан образовни положај и тражити одговарајуће методе педагошки утицај.

У овом случају, велики број социјалних потреба адолесцента је фрустриран:

а) потребу за позитивном оцјеном значајних одраслих (јер негативна оцјена наставника обично резултира негативном оцјеном родитеља);

б) потреба за самопоуздањем (обзиром да је оцена ниске оцене обично повезана са неадекватним развојем способности и обавјештајних података);

ц) потреба за комуникацијом (мишљење наставника као тинејџер у великој мери одређује мишљење колектива, а низак резултат напретка не побољша положај ученика у систему међуљудских односа у класи колективног) Василук ФЕ доживљава психологију. - Москва: МСУ, 1988. П. 125...

Главна карактеристика фрустрираног понашања тинејџера је губитак његовог првобитног смисла. Међутим, његове акције и понашање у цјелини могу бити прилично свјесни, али постизање новог циља је безначајно у односу на првобитни циљ или мотив за његово понашање и активности. Као резултат тога, првобитна сврха - је изгубљен, а тинејџер ажуриран друга - (. Негативну оцјену наставника, школских другова и занемаривања других) да се ослободи негативних емоционалних искустава изазваних трауматских ефектима.

За тешке адолесценте, тешкоћа постизања жељеног је врло често адекватна ситуацији немогућности задовољавања потреба. Ово се обично повезује са њиховим личним карактеристикама или са претходно усвојеним стереотипима понашања који омогућавају избјегавање негативних емоционалних искустава у ситуацији неуспјеха. Одсуство развијене навике да се превазиђу тешкоће, жељу да се брзо поврати стање емоционалне добробити подстиче тинејџера да размотри ситуацију негативно оцењују одраслих, замислите да је једна у којој нема потребе да користите јаке воље напоре. Наравно, тинејџер не реализује све механизме одбрамбеног понашања, он једноставно интуитивно тражи решења која га задовољавају. Важну улогу у томе игра чињеница да већина тешких тинејџера, упркос великом негативном животном искуству, остаје интерно инфантилна. Постизање максималног могућег емоционалног благостања у овим условима, жеља за животом "на принципу задовољства" су дефинисани и семантички формирани мотиви инфантилизма. Стога адолесцената идентитет се шаље само "линијом мањег отпора" који одређује инклузије заштиту своје понашање Схабалина Б. заразна понашање у адолесценцији и раној одраслој доби. - М.: ВЕТЦХЕ, 2003. П. 192..

Заштитни механизми личног понашања су нехотични, несвесни процеси који су осмишљени како би је ослободили од перцепције нежељених психо-трауматских информација, како би се елиминисала анксиозност и тензија. Њихова акција је обично краткотрајна и траје све док се за нову активност не подразумијева "одмор". Међутим, ако је стање емоционалног благостања фиксирано дуги период и у суштини замењује активност, онда се психолошки комфор постиже по цену поремећаја перцепције стварности или самоповјести.

Психолошка заштита, изобличење стварности ради тренутног пружања емоционалног благостања, дјелује без узимања у обзир дугорочне перспективе. Његов циљ се постиже распадом понашања, често повезаним са појавом одступања у развоју појединца.

Са повећањем негативне информације, критика пропуста који су неминовност у случају кршења процеса социјализације, психолошке одбране, време дозвољава тинејџер да заузму позитиван илузорну објективне недаће, све мање и мање ефикасна. У случају неуспеха својих акција, односно недостатак формирања, када постоји опасност од неуротична слом тинејџер инстинктивно тражи и често проналази га у окружењу. Спољним начинима заштите од психо-трауматске ситуације је коришћење психотропних супстанци.

Јединство психолошких механизама основни алкохолизам, наркоманија, неуротичне манифестације, психотичне реакције, опроштајну поруку, домаћи и страни аутори Патницкаа ја алкохола и алкохолизам почетној фази. - П:. Медитсина.1988, Еидемиллер Е., Куликов СА Черемисин О. Испитивање слике "И" у подростковс зависност понашања / психолошка истраживања и психотерапије на третман дроге.. - Л., 1989. С. 74--79..

Стога се људи који су суочени са немогућношћу промене негативног емоционалног стања на продуктиван начин и који немају ефикасне методе психолошке заштите суочавају се са избору: неурозе или употребом психотропних супстанци. Ако је друштвена контрола довољно велика и забрањује употребу алкохола (дрога), могућност неурозе је сјајна. У одсуству друштвене контроле са доступношћу алкохола (лекова), обично се реализује стварна психолошка спремност за употребу психотропних супстанци и особа постаје алкохоличар (наркоман).

Другим ријечима, они који су карактерисани таквом психолошком спремношћу, у ситуацији тешкоће у испуњавању виталних друштвених потреба су предиспонирани на алкохолизам или неурозу. У овом случају, они су подељени у две групе: више импулсивних, ауторитарних и екстроверисаних личности су на путу алкохолизма; више усаглашен, интровертан добија неурозу.

Актуализација психолошке спремности за коришћење психотропних супстанци су одговорни за следеће унутрашње и спољашње узроке Муниагисени Д. утицајем неповољних чињеница микрооколине о формирању зависност понашања код адолесцената // Псицхологицал Сциенце анд Едуцатион. - № 4. - 2001.:

1. немогућност адолесцента до продуктивног изласка из ситуације тешкоће задовољавања стварних виталних потреба;

2. неформиране или неефикасне методе психолошке заштите тинејџера, омогућавајући му да бар привремено ослободи емоционалну тензију;

3. присуство психотрауматске ситуације, из које тинејџер не нађе конструктиван излаз.

У таквим условима, тинејџер је беспомоћан пре огромних негативних емоционалних стања. Инстинктивно бежање од распада менталних функција и појављивања неуротичних манифестација, он се усредсређује на промену своје државе путем вјештачке (хемијске) руте.

У адолесценцији се врло често јављају стања емоционалне тензије, менталног нелагодности, чији узроци нису реализовани. Ова критична фаза у развоју личности понекад пролази тако болно да тинејџер нежељено покушава да преживи у пуном смислу речи "под анестезијом".

Експериментална истраживања у групи адолесцената, повремених корисника дроге потврђују да имају менталну снагу и склоност ка ирационалним облицима заштитног понашања против позадини неформираног (неефикасности) од психолошких механизама одбране Максимова НИ О зависности од адолесцената према зависности од понашања / / Питања психологије. - № 11. - 2001..

Психолошка спремност за употребу психотропних супстанци, која представља системски фактор настанка алкохолизма и наркоманије, истовремено делује као прогностички критеријум ових појава. Другим речима, дефинисање адолесцената постојање таквог спремности, можемо са сигурношћу рећи да ће га или злоупотребе алкохола (дрога) псицхотрауматиц ситуација доведе, или нервоза, или да изврши самоубиство. Сваки од ових исхода ће бити трагедија за тинејџера и његове породице, губитак за друштво.

Благовремено откривање адолесцената психолошке спремности за коришћење психотропних супстанци омогућава рану превенцију одступања у свом понашању, доприноси развоју дијагностичких метода тенденцију адолесцената на заразне понашања, развој програма за групе психо-ризика.

1.2. Методе и принципи социо-педагошког рада на превенцији адолесцентног понашања

Систем превентивних и корективних мјера је повезан са стварањем тинејџера алтернативне мотивације у односу на негативне потребе које су настале, што их доводи до намерног избора. Очуване особине личности и бар елементи позитивне мотивације постају основа на којој се може градити програм помоћи и подршке адолесцентима са зависним понашањем Р. Овчарова. Књига социјалног педагога. - Москва: СК Сфера, 2001. П. 152..

Укључује следеће активности:

1. Групни облици рада, укључујући и психотерапију, који:

а) отвара могућност формирања у нормалним и сваким животним ситуацијама ново искуство нормалних људских односа, подстиче нове појмове "И", нове моделе идентификације;

б) обезбедити стварање осећаја припадности сусједима, искључујући изолацију у животној средини; заштита од хроничног стреса; проширење временских перспектива.

Вежбе да док учесници обављају активности - улога, игре, обуке, итд - помоћи да добије ново искуство приликом интеракције са другима који су укључене различите сензације осећања - од највише безопасно на дах. Играо не само сцене из живота који је упознат са тинејџерима, али и покушај да се продре у непознатом свету одраслих. Ово помаже проширити идеје о животу, о могућности, осећања, да разуме проблеме, пробајте улогу одраслих, да се разумемо "унутрашњост" од својих родитеља, наставника, старатеља, вољени, и на тај начин још један корак ка зрелом добу.

2. Појединачни облици рада, укључујући и корекцију понашања и широког спектра ефеката - од обуке група на занимљивој теми (укључујући и рад) активности професионално оријентишу да доприноси изградњи позитивну интеракцију са другима, ширећи своје контакте са другом децом и друштва.

3. Исправка однос према будућности на рачун професионалне оријентације и формирање ставова о избору каријере под надзором квалификованог стручњака кроз фиксирање и развој личних значења промена у друштвеним односима, намеран да усмјерава своје пословање, дефиниција краткорочних и дугорочних перспектива, избор и реализацију различитих система вредности.

Постоји неколико врста превентивног рада:

1. Примарна превенција - мјере за осигурање да се болест, процес или проблем не појављују.

2. Секундарна превенција - мјере усмерене на рано откривање и прекид или промјене у циљу боља од тока болести, процеса или проблема.

3. Терцијарна превенција - заустављање или успоравање тока болести, процеса или проблема и њихових посљедица, чак и ако основни (патолошки) стање опстане.

Примарна превенција изгледа:

а) информативне кампање у масовним медијима,

б) обезбеђивање одговарајућих правних лекова,

ц) понуди алтернативно понашање у датом друштвеном и културном окружењу.

Секундарна превенција укључује:

а) циљане кампање информисања (на основу директних односа у друштву),

б) обезбеђивање правних лекова и објашњење њихове употребе,

ц) коришћење фармаколошких и других средстава да утичу на одређену особу,

д) измјене закона у циљу позитивне трансформације друштва под високим ризиком, као и спречавања ширења ове појаве,

е) обука наставника и лица која спроводе превентивне програме.

Превенција релапса укључује:

(а) Пренос информација и обука одређених појединаца,

б) непосредне медицинске и рехабилитационе активности,

ц) стварање специфичних структура и организација (установе за лечење и рехабилитацију).

Први захтев за било какву превентивну активност је пружање информација које директно допире до насловника и укључује га у активни рад.

Други захтев је да информације треба ставити у одређени контекст. Овај контекст треба обогатити и обрађивати у зависности од појављивања иновација, као и под утицајем индивидуалних или групних реакција прималаца, у складу са њиховим потребама и осећањима.

У превентивним активностима, све информације треба да буду:

б) одговарајућу стварност,

е) постављен у правом контексту,

г) релевантна ситуација у друштву,

х) у циљу постизања максималног интереса пристигле особе.

Стога, термин "превенција" укључује све активности чија је сврха да спрече појаву и развој одређене појаве у датом друштву.

Главни циљ превенције зависности од дроге и алкохолизма је да у друштву створи ситуацију у којој чланови овог друштва не користе психоактивне супстанце (осим у случајевима медицинске нужде), те стога не штете себи и другима.

Ефикасност превентивног рада у општим образовним установама у великој мери зависи од њене координације. Спровођење индивидуалне акције (месец, масовне скупове, ваннаставне активности, итд) неће дати жељени резултат ако су одвојено спроводе од осталих. Превентивне активности, усмјерене на наставнике, студенте и њихове родитеље, је холистички систем који је координиран свим учесницима у образовном процесу. Таква координација у потпуности обезбедити успешну имплементацију превентивних стратегија у основи школску политику у односу на злоупотребе психоактивних супстанци од стране студената Черкашина Ла Склианова НА АИ Рукависхников и други. Спречавање зависности од дроге у школи: методички водич. Друга књига. Део 1 и 2. - Новосибирск, 2001. П. 31..

Политика школе у ​​великој мјери зависи од положаја наставника, родитеља и студената, о интеракцији у превенцији свих заинтересованих организација и одјељења, као што су окружне управе, социјалне службе, полиција, јавне организације, центри за слободно вријеме.

Интегритет система рада на превенцији наркотика обезбеђен је бројним принципима који су у основи научног и методолошког приступа превентивним активностима. Дијагноза и психотерапија зависног понашања код адолесцената. - Москва: Просвесхцхение-АСТ, 1998. П. 327.:

1. Принцип научне. То је најважније у превенцији наркотизације. Информационо поље се формира коришћењем научних и књижевних материјала, на основу практичног искуства специјалиста.

2. Принцип сарадње. Предпоставља сарадњу и јединство акције као сви учесници у образовном процесу у спровођењу политике против дроге у школи, као иу одговарајућим одјељцима на територији микродистра, града.

3. Принцип политичке и јавне подршке. Примјена овог принципа је неопходан услов за успјех пропаганде против наркотика. Само уз подршку администрације, јавних организација и медија можете добити стварне резултате.

4. Принцип активности свих учесника у активностима превенције дрога. Претпоставља активно учешће наставника, студената, родитеља у планирању и спровођењу превентивних радова на борби против дроге.

5. Принцип формирања реалних јасних циљева и постављања задатака. Задаци активности превенције дрога требали би бити стварни, прилагођени условима образовне установе, узимајући у обзир могућности школског колектива, бити подржани потребним ресурсима за постизање циљева.

6. Принцип процене ефикасности и ефикасности спровођења програма превенције дрога. Методе за процјену ефикасности и квалитета резултата рада на превенцији лијекова треба поставити на самом почетку планиране активности. Значај развијања критерија оцјењивања лежи у чињеници да они омогућавају праћење резултата рада у средњим фазама имплементације програма како би координирали и прилагодили ефективност и квалитет свих превентивних активности.

Програми превенције дрога састоје се од сљедећих блокова:

а) ситуацијска анализа: опис школског округа; врста школе; услови школовања; број ученика, наставника, родитеља; број породица са једним родитељем; стање здравља студената и наставника; број пушача, корисника алкохола, дрога (према анонимним упитницима или информација од окружног нарколога); број студената са поремећајима понашања који су у опасности од заразног понашања; учешће родитеља у образовном процесу (учешће у раду родитељског одбора, присуство родитељских састанака, организација разредних и школских празника, помоћ у поправци школе итд.);

б) анализа расположивих ресурса: доступност нарколошких услуга у тој области; сарадња окружног инспектора, педијатара и тинејџера, комуникација са јавним организацијама и центрима за забаву; функционисање школских кругова, секција, клубова; спровођење превентивних мера (часови, часови у часовима, разговори, игре улога, итд.); учешће у превентивном раду наставника, социјалних педагога, психолога, родитеља;

ц) анализа фактора који доприносе ризику од учешћа ученика у пушењу, алкохолу и употреби дрога;

д) анализу фактора који спречавају развој зависног понашања међу ученицима;

е) утврђивање приоритетних праваца активности образовне установе и утврђивање циљева и превентивног рада;

е) акциони план да се примењује да би се постигли жељени резултати, укључујући и научних и методолошких, психолошких, медицинских и социјалних активности школе, рад са родитељима (родитељске предавање, "Родитељ Универзитет", испитивање, тестирање, након чега следи дискусија, итд), рад у микро-секцији;

г) идентификација извршилаца и учесника у реализацији планираних активности;

х) очекивани резултати;

и) критеријуме за процјену ефикасности активности превенције лијечења образовних установа.

Ефикасност и ефикасност превентивног програма у великој мјери је осигурана ако је мултилатерална и дугорочна. Спречавање наркоманије. Школа, породица: уџбеник. - Екатеринбург, 2000. П. 50..

1.3 Активност социјалног педагога на превенцији зависности од понашања код адолесцената

Превентивни рад социјалног педагога се одвија у таквим правцима. Организовање активности центара за социјалну помоћ породици и дјеци и центара за психолошку и педагошку помоћ становништву у спречавању занемаривања дјеце. // Руски фонд за социјалне реформе. - Москва: Просвесхцхение, 2001. - П. 63.:

1. Проучити и идентификовати узроке заразног понашања деце и адолесцената.

2. Спречавање развоја антисоцијалне, криминалне и патолошке личности.

3. Организовање посебних психолошки и педагошки прилагођених активности са адолесцентима изложеним ризику.

4. Интеракција са другим специјалистима и сродним социјалним службама укљученим у превентивни социјални и педагошки процес, за интеграцију образовних напора.

Стога, активност социјалног педагога укључује следеће функције:

б) превентивна, превентивна;

ц) поправни развој, рехабилитација;

д) развијање интеракције у име решавања проблема детета.

Истраживачки правац превентивног рада подразумијева проучавање социјалне ситуације развоја дјеце којима је потребна педагошка подршка, добивање најкомплетнијих информација о нивоу њиховог друштвеног развоја. Информације ове врсте су, по правилу, доступне члановима административног тима, наставницима, водитељима класе, школском психологу, родитељима.

Социјални васпитач прикупља и гради информације на основу идеја о раду са специјалистима деце. Идентификује систематске прекршиоце школских норми и правила (честе пропусте лекција, узрокујући понашање, непоштовање општих услова, пушење, псовање, итд.). Следећу групу чине ученици који крше моралне и правне норме у породици, на улици, у дворишту, школе (увреда другова, децу, наставнике, употребе физичке силе да се разјасни однос, крађу, принуду на нешто, оштећења намештаја и другог школског унутрашњости и други).

Социјални васпитач сазна све о друштвеном саставу породице и, ако је могуће, проучава контакте својих потенцијалних клијената изван школе.

После тога почињу директна комуникација и контакт са адолесцентом.

Важно је закључити да ли се може ослонити на интеракцију с родбини: колико им стало до судбине дјетета и да ли су спремни да активно учествују у промјени ситуације.

Једнако је важно идентифицирати педагошки стил који се развио у односу на ово дијете у школи, породици. У ту сврху је могуће користити методологију експертске евалуације педагошког стила, који укључује сљедеће показатеље: Гарифуллин Р.Р. Скривена превенција зависности од дроге: практичан водич за васпитаче и родитеље. - Москва: СК Сфера, 2002. П. 72.:

1. Став наставника према тијелима класне самоуправе:

а) развија, ослања се на тијела самоуправе;

б) игнорише, не придаје им значај;

ц) потискивање органа самоуправе, њихово лично бирање, без обзира на мишљење особља класе.

2. Префериране мере за исправљање понашања и стимулисање студената:

а) преферира охрабрење казне, не заборавља да похвали студенту за успехом;

б) показује неутралан став према успјехима и прекршајима ученика;

ц) преферира мере кажњавања за подстицање; уз најмањи надзор дјетета прати раздвајање, позив родитеља, итд.

3. Решавање конфликата у учионици:

а) у случају сукоба, покушава објективно да разуме своје узроке, у стању је признати своју грешку;

б) повлачи се из решења конфликтне ситуације, не приметити то;

ц) у сукобу има увредљиву позицију, потискује друге.

4. Ригидност у захтевима:

а) захтијевају умерено, способно да уђу у околности које су онемогућиле студенту да правилно испуни услове учитеља;

б) у односима са студентима показује презентацију, не зна како да тражи испуњење његових упутстава и упутстава;

ц) непрестано, не опрашта ученицима најмања одступања од њихових захтева, не препознаје олакшавајуће околности.

5. Удаљеност у комуникацији:

а) је са студентима у блиском контакту, ужива повјерење дјеце, у стању је да разговара с њима у повјерењу;

б) не приписује значај односима са ученицима, комуницира мало изван лекције;

ц) наглашава даљину, комуницира са момцима у званичном тону, у складу са строго пословним разговорима.

По правилу, можемо разликовати три групе наставника: императивни, кооперативни и створљиви стил. На основу стручног мишљења, социјални васпитач може проценити особине психолошке климе у учионици у којој ученик студира. За исту сврху се може користити социометријска техника која нам омогућава да идентификујемо тзв. "Индекс изолације" неких својих чланова у колективу.

Добијене информације пружају социјалном наставнику материјал за израду стратегије рада усмерене на решавање појединачних проблема детета. Социјални наставник може користити следеће стратегије Менсхикова ЕС Програми за спречавање злоупотребе алкохола и дрога код адолесцената / / Породична психологија и породична терапија. - 1997. - №2. П.88-105.:

1. Радите директно са дететом. Ова стратегија се одвија када је окружење дјетета релативно релативно ослобођено, али због једног или другог разлога почиње да показује тенденцију кршења друштвених и културних норми, она је под лошим утицајем. У таквим случајевима, социјални педагог настоји развити субјективну позицију у њему. Основа такве стратегије је повећана пажња на достигнућа и успех дјетета, помоћ у самореализацији и побољшање његовог статуса међу вршњацима. Главни правац ове стратегије је да се фокусира на сопствени потенцијал детета, помаже у промени ставова према начинима самоповређивања, користећи могућности психолошке подршке школских специјалиста.

2. Рад са педагошким и "одраслим" окружењем дјетета. Ова стратегија је изабран када формира релативно стабилну негативног јавног мњења о детету, само погоршава ионако лошу ситуацију и допринети развоју зависност понашања. Околина повезује негативна дејства детета са његовом заједничком омаловажавањем. Таква генерализовати осуда не само кривичног дела, као дете, манифестација је генерализована негативним ставом према њему изазива његову реакцију. Овако се формира конфронтација, која помаже у јачању ових негативних особина у структури дјететове личности. Главни проблем који се решава социјалног радника у таквим случајевима, је да се преусмери ставове околине одраслих за дете и да удруже снаге да га подржи, то свакако може да помогне стварање повољних услова за самоостварење и позитиван психолошки добро бити у друштву. Промена ставова других доприноси развоју позитивних трендова у положају детета, што омогућава да се изгради га раде на реализацији својих проблема, формирање камата које треба предузети, а не одбацују непосредном окружењу - ОДНОКЛАССНИКИ, наставници, комшије, пријатељи. Један од важних друштвених и образовних проблема решених од стране социјалног радника у оквиру ове стратегије је стварање повољних услова за избор детета позитивно оријентисани групе или школске заједнице као референцу.

3. Рад са децом у окружењу детета у систему организованог простора. Ова стратегија постаје неопходно када је дете у изолацији, или подвргнути сталном подсмех и напада од стране вршњака, или, напротив, сматра се далеко изнад свега, изузетна, изузетан личности, вође, навијачица, која сви морају повиновати. У овом случају, социјални педагог заједно са другим стручњацима врши рад на побољшању односа у дечијем окружењу или у тиму, развијајући хуманистичку оријентацију односа. Његов задатак је да развију мотивацију детета за тражење помоћи од стручњака, као и да се створе услови за укључивање у нормалан живот (помоћ раду или избора новог образовне институције) систем. Главни садржај овог стратешког линије - да се промени однос детета према ситуацији, да му помогне да се ослободи свести његову судбину, изолације или неадекватно надуване самопоуздања и ексклузивности носи скандалозно.

4. Рад са децом у неформалним (неформалним) структурама. Ово је можда најтеже и мало истражено подручје друштвене и педагошке активности. По правилу, неформалне групе су изузетно затворене за одрасле, посебно за васпитаче. Стога је могуће само индиректан утицај. Стратегија је заснована на одраслих манифестацији искреног, истинског интереса за шта се живи и дише дете, принципи на којима се заснива своју комуникацију у одређеној групи, та вредност коју прима учешћем у таквим удружењима. Одсуство осуде и очигледне критике од стране одраслих помаже у уклањању баријера у комуникацији, чинећи дјецу отворенијим. Социјални учитељ, који је успео да ступи у контакт са дететом, који је одржан у неформалном удружењу могу да наставе да користе најмоћнији, позитивне аспекте деловања ових других и постепено довести га на про-друштвеним активностима.

Посвећене стратешке линије, наравно, не исцрпљују све могуће опције за активности социјалног педагога. Свако може имати своју сопствену путању у зависности од специфичне ситуације и индивидуалности клијента.

Облици превентивног рада укључују образовање, разговоре, савјетовање, социјалну терапију, забаву и слободну терапију.

Савјетовање подразумијева постизање специфичних проблема дјетета, разлоге за њихово појављивање и заједнички рад на размишљању о њима. Основа социјалног и терапеутског утицаја је пружање помоћи и подршке у решавању проблема детета. Социјални лечење може одвијати на индивидуалном нивоу кроз директан рад са клијентом у зависности од специфичности ситуације, карактеристике његове личности и подразумева путеве индиректне изложености за рад са окружењем клијента, са околином, отежати или спречити његов социјални развој. Социјална терапија обухвата метод који се условно назива "привлачењем и уловом деце". То је да инфицира дете са идејом, да га охрабри да учествује у предложеним активностима, а тиме му даје активну улогу. Неки истраживачи издвајају индивидуалну радну терапију као једну од метода. Претпоставља се да ће у процесу радне активности дијете моћи да пронађе начине самореализације, да одврати од бесмисленог разонода, да зарађује за свакодневне потребе. Социјална терапија се такође може одржати на нивоу групе. Међу групним облицима социјалне терапије посебно су познате обуке личног раста, саморегулације, понашања улога, различитих врста терапије игре, музичких прстена и дискотека, окупљања. Социјални педагог заједно са децом организује музичке вечери и дискотеке и поставља педагошке задатке у циљу развијања комуникацијских вјештина и културе понашања током масовних догађаја.

Поглавље ИИ. Организација социјалног и педагошког рада на превенцији зависности понашања ученика у образовној институцији

2.1 Утврђивање експеримента

Сврха експеримента: Спровођење психолошког тестирања, како би се код адолесцената утврдило знаке заразног понашања.

1. Дефинисање приближног нивоа потрошње психоактивних супстанци (алкохол, дуван); знање о њима; вјештине одбацивања; понашање у ситуацијама употребе дрога и алкохола.

2. Дијагностика личности адолесцената (идентификација абнормалних особина карактера, особине самопоштовања, итд.).

У експерименту је учествовало 24 тинејџера, ученика седмог разреда средње школе број 37 у регији Об, Новосибирск.

За утврђивање знања адолесцента о психоактивним супстанцама, вештинама одбацивања, понашања у ситуацијама коришћења дроге / алкохола, користили смо технику посебно развијену од стране психолога за тинејџере "Тестирајте се".

Упутство: Нудимо тест који ће вам помоћи унапредити колико је опасно за вас никотин, алкохол, дроге и процијените своје снаге како бисте се борили против њих. Изаберите један од одговора.

1. Како мислите о "плавој мрази"?

а) пушач отрује собу и окреће свима око пасивних пушача.

б) Свако би требало да одлучи за себе где и колико пушити.

ц) Можете пушити само на строго одређеним местима.

2. Испит је ускоро, нервозан. Твој пријатељ вам нуди "умирујућу" пилулу. Хоћеш ли узети или одбити?

а) Ја ћу то схватити ако сам потпуно ван тога.

б) Нећу то прихватити, јер се плашим да нећу моћи поново да добијем следећу, а навика ће се појавити.

ц) Не треба ми вештачка "удобност".

3. На забави око круга је "трава". Твоји пријатељи се вуче, зар не?